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好教师的三个关键词： 情怀、智慧和情趣 成都市树德中学 毛道生 2016年5月13日 喜逢四川师范大学70华诞之际， 恭祝川师大越办越有彩！ 恭祝川师人越活越有劲！ 什么样的老师才是好老师？这是教师教育永恒的话题，影响和决定着教师教育的内容、方式和途径。古今中外的教育家，哲学家，甚至政治家，都试图回答这个问题，从不同的角度给出了不同的答案。加拿大的马科斯.范梅南提出“教育智慧”的要求。乌申斯基强调教师人格的重要性，“教师的人格就是教育工作者的一切”。杜威从教师应该是“领导者和启发者”出发提出教师必须具备“广博、深刻的知识和成熟的经验”。陶行知强调师爱的重要性，要求教师“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带一根草去”。叶澜从教师要做“师”不做“匠”出发突出强调教师的魅力在于“创新”。 好教师的三个关键词：情怀、智慧和情趣 一、基于生命的人文情怀 二、为了育人的教育智慧 三、发乎内心的生活情趣 一、基于生命的人文情怀 俗话说，“亲其师，信其道”，那么如何才能让学生 “亲其师”？学生喜欢亲近什么样的老师？为什么我们经常强调要把学生当“人”看，不要眼里只有分数？为什么有的老师教学不错，但学生会对他敬而远之？这些问题关涉到教师的人文情怀中的生命意识。 一、基于生命的人文情怀 [案例1] 记不住学生姓名的老师 有一次家长会后，一位家长非常气愤地来找我，说她和班上的英语学科L老师交流了几分钟后，发现L老师谈的不是她女儿，对不上号，估计谈的是班上另外一位学生。她向该老师提醒后，L老师根本就再也谈不出她孩子的情况。她说，如果是开学不久还可以理解，而此时已是高一的下半期了。她还说，她孩子回家经常说这位老师不够敬业，教学水平不高，她每次都在维护老师形象，引导孩子学会适应老师，学会尊重老师，没想到竟是这样。 一、基于生命的人文情怀 一学期多了，这位老师为什么还记不住学生的姓名？难道是记住学生姓名很难吗？难道是学生太多而记不住吗？显然都不是，是老师没有主动去作为而已。在这位的老师眼中，学生仅仅是一个个物化的教育对象和工具，姓名仅仅是一个抽象的符号而已，没有生命气息，没有个性差异。其实，名字不是符号，而是生命，记住学生姓名是教育者把学生视为鲜活的、独立的生命个体的表现。学生欣赏和亲近那些把他们当作独立个体的老师，而不是那些把他们当作一个群体的老师，而喊出学生的姓名就是将学生从群体中分化出来而成为有尊严的、独立的个体的表现。 一、基于生命的人文情怀 教育是以人为使命，以人的生命为核心的特殊活动，它是培养人、引导人、孕育人的生命过程。怀特海说道:“学生是有血有肉的人”，学生是富有生命活力的人，他们试图通过教育去追寻着生命意义。因此，教育的价值和意义就是充分彰显和成全人的生命属性和生命意义。学生的生命属性决定了教育的生命属性，也就决定了教师素养中基于生命的人文情怀的重要性。教育是养育生命的事业，教师是生命养育者，学校是生命成长的乐园。教师如果没有对人的生命与尊严、意义与价值的理解和尊崇，即或他以“师”的身份站在讲台上，他也仅仅是作为“匠”而谋生，而非作为“人师”去育人。 一、基于生命的人文情怀 叶澜教授指出：“教师若把‘人的培育’而不是‘知识的传递’看作是教育的终极目标，那么，他的工作就不断地向他的智慧、人格、能力发出挑战，成为推动他学习、思考、探索、创造的不竭动力，给他的生命增添发现、成功的欢乐，自己的生命和才智也在为事业奉献过程中不断获得更新和发展。” 缺乏生命情怀的教师，他看不到，也品不出教师的职业幸福，难免出现辱骂体罚学生等简单粗暴的教育行为。所以，尊重生命，理解生命、发展生命的教育情怀是教师最重要的素养。 二、为了育人的教育智慧 为什么对同样的错误，有的老师能采用不同的方法？为什么用同样的教案，不同的老师教学效果不一样？面对预设之外的教育意外，为什么有的教师应对自如，而有的教师却不知所措？这些就是教育智慧的差异。 二、为了育人的教育智慧 [案例2] 班级管理如同放风筝的班主任 班规怎么来？应该包含哪些内容？最终目的是什么？借鉴叶圣陶先生的名言“教是为了不教”，不妨仿造一句“管是为了不管”。管理的最高境界是让学生施行自我管理，从内心接纳针对自己的有效管理。因此，我实行了一套民主班规制定和管理的方案，它是以班长为龙头、班干部为核心、全班同学为主体的全员参与、自查自评自纠自罚的管理方法。每个学生用第一次班会课做三件事。第一，认真思考自己的学习目的。第二，自查、自评、自纠，根据自己现在的所作所为，有哪些会阻碍达到最终目的，有哪些是可以改