区域活动设置与实施汇总.ppt

区域活动设计与实施 区域活动开展中的问题与困惑： 什么是区域？ 区域与主题、个别化学习有何联系？ 区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？ 区域活动是否需要交流，交流些什么？ 区域活动中老师要不要指导，怎样指导？ 一、什么是区域活动？ 区域活动的基本含义: 区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行个别或小组性的操作活动。 ——《学前教育改革启示录》 华爱华 区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏的体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展的一种教育组织形式。 ——《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾 区域活动从功能上分： 区域活动的分类没有统一的模式，我们实践操作层面一般从功能出发可分为“学习性的区角活动”“游戏性的区角活动”。 学习型 区域 目标突显（关注技能、经验） 高结构材料为主 内容明确 玩法鲜明（单一、有固定玩法） 游戏型 区域 目标隐性（关注长远目标） 低结构材料为主 内容自主选择 玩法多样，无规定 二、区域活动与其他活动的关系 (一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 案例：胡椒生长在哪里？ 组织形式：集体活动 胡椒生长在哪里？ 集体活动功能分析： 《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是以问题的形式出现，而且幼儿在揣摩中引起探究的兴趣。老师认为引发幼儿自主提出问题，分析问题、自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体现的功能。 目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴 趣的问题提出质疑，并与同伴分享。 活动过程实录与分析： 一、观看哑巴戏 教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅读。 二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问？ 1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。 2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑 3、同伴互动想办法解决 幼儿在各自阅读中产生的很多的问题（实录） 关于绵羊： 为什么他们身上都有卷卷的东西？ 为什么后面会着火？后面灰沉沉的是什么？ 为什么他们用的夹子夹在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？ 个别区域活动: 图书角 在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读的空间，让每个孩子提出自己的问题，但是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得到满足与发挥。因此老师在给部分有共同问题的孩子进行小组合作探索的同时，不忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅读理解能力都各不相同，要在同样的时间内，做同样的事情，并达成同样的目标来满足不同孩子的需要这是不太可能的。老师创设的图书角个别活动区，体现了既延续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异，满足不同孩子的发展需要。 对于这些问题，老师进行了分析与解读 环境与材料准备： 1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。 2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。 玩法： 1、“推荐一本图书”，将《胡椒生长在哪里？》作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。 2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答案。 （一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 个别化区域活动 积累个体经验 按自己的方式自主发现新问题 通过与材料的互动获得经验 集体活动 分享个体经验 激活思维，引导发现新问题 通过与老师的互动获得经验 区别 （一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 集体教学与个别化区域之间的转化 集体教学与个别化区域之间的互补 2、集体活动的功能 以交流、分享各自的经验，解决共同的问题为主。通过梳理问题，整理与提升经验，引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的快乐。 个别化区域活动与集体活动的区别联系 1、个别活动的功能 它是以积累个体经验为主。更多的在于充分满足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自己的兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速度、自己的认知风格去探索与学习。  相互依存 （二）个别化区域活动与主题活动之间的关系 其二，区域活动也可以依托主题予以展开。 相互包容 区域活动是实施主题活动的一个组织形式，主题并不是我们追求的最终目标，它只不过是为达到幼儿发展目标而采取的一种手段、