(简)感悟数学 引领发展.pptVIP

事例一：某大班教师在一次活动中，让幼儿用“5元钱”去买两件“商品”。有一位幼儿成功地买来了两件“商品”，标价分别是“1元”和“4元”。但是，当她按照教师的要求用一道算式记录自己做的事情时，却令人不解地写下了“1+4＝0”的算式。就连她自己也感到奇怪：她明明记下了自己做的事情——用“5元钱”买了“1元”和“4元”的商品后钱全部花完，却得到了一个错误的算式。 事例二：某大班末期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，当老师询问该儿童“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭老师怎样提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。上述两个例子，说明了什么？ 任何主题教育活动必然包含数学因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，努力发掘主题涵盖的数学因素，为生成数学活动提供可能。 * —谈幼儿数学教育生活化活动的有效开展 感悟幼儿园数学教育 数学是什么？ 教学价值 有目的有计划 目标的指向性 教学问题的针对性 教学内容的系统性 教学现场的控制性 教学缺陷 脱离生活情境的方式组织 概念解决得多，问题解决得少 生活价值 是学习的源泉 学习进程个别化 贴近个人发展需要 生活缺陷 随机性 零散性 数学教学和生活是不分割的，教学必须和生活紧密结合，才能共同实现数学教育生活化的的目标。 感悟数学教学与生活中教育 美国《人人关心数学教育的未来》文件提出：要培养有数学素养的社会成员。 所谓“数学素养”指懂得数学的价值、对自己数学能力有信心、具有解决数学问题的能力、学会数学交流和学会数学思想。 教师应树立“数学教育生活化”的新理念，提高自身的数学敏感性，即理解和发现数学、感受和运用数学的能力。 感悟数学的意识 《纲要》指出“能从生活和游戏中感受实物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” 。 数学教育对幼儿发展的核心价值是让幼儿学会“数学地思维”。 所谓“数学地思维”就是用抽象化的方法解决生活中的具体问题。 幼儿园数学的教育价值 具有数学敏感性的教师明确数学教育的最高境界不是让幼儿学会计算，而是让幼儿学会“数学地思维”，发现生活中的数学，体验到数学和生活的联系；善用数学教育为幼儿的生活世界和数学世界架起一座金桥，并发掘数学教育的价值。 对于幼儿来说，学习数学同样具有理智训练和实践应用两方面的价值。 数学学习作为幼儿最早接触到的“学术性”学习活动，能够给他们一些早期的学习习惯和学习品质的训练，使他们将来能更好地适应小学阶段的学习。 优化数学教育生活化的活动 设计幼儿数学教学活动，关键在于抓住生活中幼儿真实和自发的数学问题。 其难点在于：幼儿往往提不出生活中有关的数学问题。即使幸运地遇上数学问题，除少数对数学敏感的幼儿外，一般幼儿不会主动想到运用数学的方法去解决。 数学教育生活化活动设计的价值 活动设计是数学教学活动的主要媒介，是幼儿获得知识的主要源泉，是教师实施教学的主要依据。 教师设计数学活动应源于幼儿生活，源于幼儿好奇之事，应引导幼儿运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，引导幼儿亲身感悟数学知识。 数学教学活动包含着不同类别的学习任务 有指向形成数学概念的学习任务 有指向掌握数学技能的学习任务 有解决生活和游戏问题的学习任务 教师设计活动应走近幼儿，向幼儿开放，而不是把幼儿引向封闭。 数学教育生活化活动设计的策略 数学活动设计是指教师依据数学教育目标和幼儿发展实际精心设计和创造活动，把数学概念的属性转化为幼儿可以独立操作的活动，从而进行数学学习的过程。 学科性数学活动的设计 学科性的数学活动即数学课，系统性的数学教育任务主要依靠的依然是学科性教学来完成。 对于掌握技能的学习也可以采取情境化的操作学具，运用操作加讨论的方式来进行设计。 对于以解决问题为中心的学习任务，则可以采取：鼓励儿童运用个人的认知策略的方式或者允许采取尝试错误的方式来设计。 活动内容的数学属性相同而活动形式或材料不同。即在一个单位时间内将某个活动“重复”玩几次，获得相同的经验。 如：移木珠、划点子、涂色——理解数的互补关系 活动内容体现平行相关的关系 数鞭炮、装薯条、串鱼片——数数 各数学活动内容依据的心理运算结构相同，