黄耀红 课堂是生命的往来.ppt

交流： 入格为了出格 谢 谢 我问故我在： 问题是生命存在方式 真理在路上： 问题是学习的存在方式 组织与自组织 问题是课堂的存在方式 问题支点 生活情境： 强化问题内驱 知识背景： 活化理解脉络 生命动力： 深化期待视野 问题的形状 与结构 问题的开放性 问题的整体性 问题的功能 与分类 问题与问题解决的过程 课堂的 取向 识记，理解 积累，迁移 一是传承已知 从文本世界出发，从知识体系出发，从能力层级出发，指向圆满，静态，自足 体验，尝试 探究，实践 二是创造未知 创造未知：从生命体验出发，从情理冲突出发，从情境细节出发，指向不圆满，动态，开放 生命课堂的结构性变革 两种课堂的结构分局 学生座位及小组的自然形成 学生座位的改变与学习小组的建立 A 传统型课堂形式结构 B 学习小组的重新结构 对话格局 “一”对“多” 每个人都可能获得表现的机会，打破对话版图 小组功能 形式化功能，几何性分布 自组织力量，成为课堂新的活跃组织，主体精神由此释。 文化隐含 全能型教师与权威型管理 民主型组织与自治性力量，教学成为一个单元整体 价值指向 封闭， 沉默的大多数 失去发展的均衡 剥夺参与的权利 隐含权力的专制 开放， 平等的每一个，带来公平的机会， 指向公民社会的培育， 个人权利的尊重 课堂的重构 小组学习——问题导学——交流展示——总结提升 教师与学生：不再是上下级差，而是左右相成 不是从结论的证实开始，而是从探究可能性开始； 不是从聆听开始，而是从尝试开始； 不是依赖于教师万能，还是在自组织中释放主体力量。 小组，是手段方法，更是本体意义的学习共同体。 生命课堂的往来过程 教师的视角还是学生的视角 课堂的过程与环节传统运行 　　　　　 着眼于“教”的预设： 　　　　　 着眼于学科的体系与知识的逻辑； 　　　　　 着眼于程式的单向推进与封闭自足； 　　　　 着眼于认知目标的实现与技能目标的达成。 　　　　 着眼于接受与理解 导入——示范——实践——拓展； 生活——课堂——生活 课堂的过程与环节的重新结构 探究为基础 —— 问题是动力 —— 展示是促进 —— 交流是关键 —— 生长是指归 重新发现课堂生活 追问现象的背后 故事（story） 1 行走： 一个故事，一个印 遇见： 一个故事，一扇窗 中美版《曹冲称象》 一、文本叙述：一个层次？还是两个层次？平面，还是复合？指向知道？指向创造？ 二、价值起点：起因于贿赂？肇始于感恩？ 三、课程主体：历史上的曹冲？现实里的同龄特迪？ 四：引向哪里： 众人比较之后的智慧之术。 直面问题的智慧之道。 五、教材编写：扩写？还是改写？ 觉悟： 一个故事，一枝花 精神（spirit） 2 人： 教育第一问 你：一个人（健康的，你的个性，与他人相处） 你：一个学生（学习能力不同，改善你的学习，清醒的思考——基于事实，解读问题，不从主义出发） 你：一个家庭成员（家庭是不同的，家庭的问题，做一个好的家庭成员） 你：一个公民（你生活中的政府，政府存的理由） 美国《公民读本》第一课 对人的理解 相处的常识 自我的认同 文本的姿态 中美版《灰姑娘》 科学（science） 3 理性： 问是一种力量 情怀： 读是一种还乡 修炼： 悟道胜于习技 微博：@RayAllen-Iverson 课堂 是生命的往来 黄 耀 红 重新发现 重新发现:缘于生命 壹 课堂的设喻 教学是课堂理解中不可分割的时间单位，意义单位与功能单位。教育在“教”的意义上更有“育”的内涵。 可以这样理解课堂 （1）课堂的物理阐释 　　（2）课堂的心理阐释 　　（3）课堂的伦理阐释 　　（4）课堂的哲理阐释 对知识的重新发现 知识是公共的经验还是个体的经验？ 　　课程是跑道还是跑？ 　　学科的价值是知道是什么，还是追问为什么？ 1．课堂是基于成长的生命交互场 课堂的生命感，总会以“永不”的方式来提醒我们。 课堂永不可再来，永不可复制，永不可定型，永不可量化，永不可控制，永不可估量它的影响。 2．课堂是基于文化的精神对话场 课堂的生命交互以语言交互为表象，以思维、情怀与人格交互为底色。 “课”：言语的种子撒在心里，终于结出了果。 “堂”，其是像是一个场，这个场，不是物理场，而是一个心理场，一个生命场。 3．课堂是基于未知的梦想创意场 生命课堂 知识课堂 重生命体验 重知识逻辑 重生命直觉 重因果推理 重生命感发 重结论定型 重生命探究 重思维求同 重生命场域 重线性认知 重生命互文 重文本理解 凸显生命的无