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为促进意义学习而教 松山湖学校 姚杨海 2015.5.28 2014省卷第17题 2014省卷第9题 杜威认为： “学习也包括积累知识和记住知识。但若只是字面上的、机械的记忆知识，这些不理解的知识便成了一堆未经消化的负担。只有学生理解了东西才是他积累和记住的知识。何为理解，就是能够把握已获得的知识的各个部分彼此之间的关系。学习就是要学会思维，即教育在理智方向的任务是让学生形成清醒的、细心的、透彻的思维习惯”。 汇报的提纲 一、如何促进有意义的学习 二、课例交流 三、对有意义作业的思考 创设情境，激发学习意向 把握学生已知已会，寻找知识联系 教学逻辑和学生心理逻辑的契合 充分展现知识的生成过程 培养学生良好的思维习惯 案例：关于光的直线传播的引入 教师演示小孔成像实验 教师举出生活中的日食和月食现象 教师演示“手影”实验 案例：关于光的折射的引入 FLASH动画——“小熊落水” 在一只盛水的碗中放一根筷子，在水面处看到筷子向上弯折。 （实物投影）用激光笔向碗底射一束光，再向碗中倒水，发现光斑移动 一只空碗（此时碗中什么都没有），慢慢向碗中倒水，结果看到碗底有一枚硬币。 以上四个方案哪一个最好？ 第一个方案虽然有趣，但不可信。（想让小熊干什么，它就干什么。是人为的） 第二个方案是学生经常见到的，学生不会“惊奇” 第三个方案激光笔必须固定，操作有点“麻烦” 第四个方案学生看到“能用水变出钱来”，既有趣，又惊奇。学生进一步学习的欲望得到加强。 2. 把握学生已知已会，寻找知识联系 《环球科学》杂志《联想、记忆和学习》一文——现代的记忆理论指出：人的记忆不是蜡版上的刻痕，记忆的关键在于联想，这意味着记忆是思维的一部分，对新知识的掌握程度，取决于把它与旧知识联系起来的程度。 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。 新知识的学习常常是一个“以旧孕新”的过程 备课就是要找到更短的桥梁把原有知识与教学目标打通 寻找知识的起点——可以是熟悉的生活现象、错误的前概念、已知的实验现象、其它学科的知识 1.阿基米德洗澡 如何想到去测G排 —南京教研员许志老师 问题1：要研究浮力与什么因素有关？要在实验中去寻找，你能设计一个实验吗？（注意：该实验过程中物体所受的浮力要发生变化） 问题2：请你仔细观察实验，物体所受浮力发生变化的过程在那一段？ 问题3：该过程有哪些物理量发生了变化？你猜想是什么物理量影响了浮力的变化？ 问题4：浮力应该和某个力发生关系，水面升高或体积的变化效果是一样的，而h和v的变化会和那个力有关？ 问题5：你能设计一个实验来验证你的猜想吗？ 3.测塑料袋水中重 《磁场》片段欣赏——从已知到未知 3.教学逻辑和学生心理逻辑的契合 分子动理论知识线索和衔接 4.充分展现知识的生成过程 让学生在获得知识结论的同时也经历知识的生成过程，与单向且被动接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程更有优势，使学生形成对知识的深刻理解，它不是一知半解，也无须死记硬背，由此形成并拥有的知识具有很高的迁移价值 实验课教学中，要让学生经历整个实验过程，理解实验设计的原理，如何选择器材，实验中观察什么，测量什么，要知其然还要知其所以然。 试题例举 为什么成像的镜面用玻璃，而不用成像更清晰的镜子？ 玻璃选用厚的还是薄的好？ 人离镜子越远，像越小 让学生设计三次实验进行辨别，由于同一蜡烛或电池放在距平板玻璃不同距离时所成的像都和物体完全重合，得出像和物体始终等大的结论 怎么给出重心的概念 什么叫做思维 在教学中，教师应尽量避免将科学结论直接告知学生，而应善于针对教学的主题，提出一连串相关的问题，去激发学生积极思维，引导和启发学生寻找解决问题的方法。 案例：重力与质量关系 我们因为自己已记住这些二级结论，我们认为快，问题在于学生如何掌握这二级结论，这要一个过程。每次都让他们从根本推导就是掌握的过程；其实有时说研究学情，就是希望我们理解学生的学习过程。学生若像背文科一样把二级结论背下来，他们根本不明白为什么要用，我们达到什么目的?就是快?前者讲清物理思维过程就是物理味,后者只是拿到结论自己也不知为何,这不是我们物理老师应做的事。 力学的学习主要是不断地运用受力分析，二力平衡，力的作用效果等物理知识解决问题的过程 将近四个月的时间让学生练同一种方法，每节新课都是新情景。 作业： 案例——针对某