20141207微课及其应用、设计和制作.pptVIP

右指向右滑动1 右指向右滑动1 1.4 为自主学习而生 “微课” 顺应碎片化、精细化的微时代发展起来，微课 视频具有流媒体播放性且方便储存于移动终端，可以 暂停、回放等多种功能，让学生按照自己的节奏有一 个自定进度的学习，方便自我控制，非常有利于学生 实现在线学习、移动学习、泛在学习和碎片化学习、 混合学习等个性化、差异化的自主学习。 1.5 一对一讲课环境 1.5 一对一讲课环境 用萨尔曼·可汗自己的话语来说： “ 这种方式。它似乎并不像我站在 讲台上为你讲课, 它让人感到贴心, 就像我们同坐在一张桌子面前，一 起学习, 并把内容写在一张纸上。” 微课让学生在愉快的情境中自主学 习和思考, 产生了一种犹如教师坐 在其旁边一对一讲课的亲近感。 微课视频一般不出现讲授者, 如 萨尔曼 · 可汗的教学视频有一个 显著的特点, 就是在视频中唯一 能够看到的就是用鼠标, 不断地 书写一些数学的符号, 并缓慢地 填满整个屏幕。除此之外, 就是 配合书写进行讲解的画外音。 1.6 非传统媒体课件 1.6 非传统媒体课件 ? 传统的PPT、Flash等多媒体课件大都是为 教师在课堂上的教而开发的辅助性资源，使 用对象首先是教师。学生须在课堂上听教师 讲授，且不方便在移动终端上使用，难满足 学生个性化的泛在学习方式。 ?传统的课堂实录式视频时间长、容量大、问题 不聚焦，无法顺应互联网时代用户的注意力模式 和碎片化学习方式；视频中出现教师的头像和教 室里的各种物品摆设，会分散学生的注意力。微 课视频中即使出现讲授者，也是目光关注观看者， 好像讲授者和观看者面对面坐着交谈一样。 ?教学视频切片是课堂实录按照一定的标准进行切割，反映 课堂上某一个教学环节的视频片段，是针对一个教学环节摄 录的一个完整的教学生态系统，包括教师主体形象、学生主 体形象、教室环境、多媒体辅助工具、师生行为等多种信息。 微课舍弃了教师形象、学生形象和教师环境等信息。 1.6 非传统媒体课件 ?微课≠课例片段≠浓缩（微型）课堂≠公开课≠教学视频切片 ?微课首先是课，微课以微视频表现，但微视频不一定就是微课。 ?一个微课虽然也使用传统的多媒体课件,但微课非传统媒体课件。 1.6 非传统媒体课件 1.2 聚焦形象情趣化 1.5 一对一讲课环境 1. 3 不仅仅一段视频 1.4 为自主学习而生 1.1 一段短小的视频 微课 微课是适应碎片化的精细微时代，支持在 线学习、移动学习、泛在学习、混合学习 等个性化、差异化的自主学习，以短小的 流媒体微视频为主要载体，聚焦某个知识 点或教学环节而精心设计开发的符合学习 心理规律的形象化、趣味化、情景化、结 构化的云计算环境下的数字学习资源包。 ?????????????????????????????????? 微课, 转变学习方式； 改变教学模式。 微课是实现MOOC、翻转课堂和微课程教学的支点。 微课程是将原课程按照学生学习规 律，分解成为一系列具有目标、任 务、方法、资源、作业、互动与反 思等在内的微型课程体系。其研究 对象是以课时为单位的教学活动， 不是一个被拆散的孤零的知识点。 微课程包括自主学习任务单、配套教学资 源（微课等）、课堂教学方式创新等三大 模块，是一个有关教学内容和教学方式的 微型的课程设计、开发、实施和评价的统 一体，是一种支持自主学习，适应 “ 云计 算 ” 环境下的人性化学习，学习内容与学 习方式整合为一体的学习资源创新。 课前 自主 学习 任务单 翻转课堂和微课程教学表面上好像只是改变了课堂教学的结构，但是其贯穿的核心理念是“先学后论，以研求道”。 一切学生自己能够自主学会的，都要让学生先行独 立思考。只有在学生自主学习、独立思考后充分暴 露潜意思，才可以在课堂上进行交流讨论，在平等 自由，尊重创意发挥的生生讨论、师生讨论中导致 思维碰撞，既解决浅层次的知识层面上的问题，又 同时产生更深度、更广度的有价值的问题，激发主 动探究的热情，这就是所谓“先学后论”。 教师借问题导向、任务驱动，一起在 专题研修、实验探究过程中找到方法 途径，发现规律，探求原理定则，所 谓“以研求道”。 在学习的过程中，老师仅仅是一个学习组 织者、资源提供者、学生遇到问题时的商 量着、求学路上的评价激励着和引领者。 ?某此间讲说时少，践履时多。事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索。某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处，同商量而已。 ?读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ?指引者，师之功也。 3.1 微课设计 学 习 分 析 选题内容适合使用多媒体表达， 适合加入丰富的图形图像、多姿 的