2016年江苏省第二届高中化学名师论坛暨“核心素养与化学课程建设”研讨会.pdfVIP

2016.11 一、化学学科核心素养的内涵 二、“五导”课堂教学的模式 三、“五导”课堂教学的实践 四、教学反思 一、化学学科核心素养的内涵 1.宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的 宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运 用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其 组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质 决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在 特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 2.变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条 件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地 分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化； 能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究， 逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联 系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测 在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 3.证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化 提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪 假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结 论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与 模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现 象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变 化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 4.实验探究与创新意识 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目 的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录 的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探 究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重 事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和 批判的创新精神。 5.科学精神与社会责任 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚 真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关 的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要 性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化 学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社 会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化 学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承 担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。 6.化学学科核心素养的内涵建构 学科核心素养，应由三个层面构成：最底层的“‘双 基’指向”（称为“‘双基’层”），以基础知识和基本 技能为核心；中间层的“问题解决指向”（称为“问题解 决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法为核心； 最上层的“学科思维指向”（称为“学科思维层”），在 系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成 的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观， 实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界 观和方法论。 简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知 识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。 从“双基”到三维目标，再到学科核心素养，这是从教书 走向育人这一过程的不同阶段，用简单的比喻来说，落实 “双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养 就是3.0版。 学科思想：变化观点与平衡思想 学的怎样 实证方法：实验探究、实证推理 怎么学 实证 归纳 建模 推理 学科内容：结构与性质联系 学什么 学科价值：科学精神与社会责任 为什么学 二、 “五导”课堂教学的模式 教师活动：导入 → 导学 → 导议 → 导悟 → 导达 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 学生活动： 闻 → 验 → 辩 → 觉 → 练 ↓ ↓ ↓