2011年生物课程标准解读演示文稿.ppt

义务教育  生物学课程标准修订说明 三次修订： 第一次：（2003年—2004年）修订工作主要是依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（简称8号文件）和教育部在全国范围内的调研结果，对课程标准进行修订。 第二次：（2007年—2008年）修订内容主要是增加了“课程性质”的描述、精简了教学案例、降低了个别内容的教学要求、对评价建议进行了修改。 第三次：（2009.12—2010.9）修订工作是在前面两次修订稿的基础上展开的，完全保留了前期的修订成果。 第三次修订的依据： 此次修订正值《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》征求意见和正式颁布之时。因此，《纲要》的指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订工作的基本指导思想。此外，修订工作还依据以下文件和要求展开： 教育部基础司于2009年12月25日在部署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组的指示，即“凸显核心概念的传递”； 教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求的文件； 课程专家提出的“课程标准中教学建议修改意见”； 课程专家提出的“课程标准中教学评价修改意见”； 生物学院士关于“初中生物”课程应该更名为“初中生物学”课程的建 议。 修改内容: 生物学课程标准修订工作围绕着“突显核心概念”展开，并如期顺利完成。主要的修订内容包括： 在内容标准的十个主题中增加（或修改）了47个重要（核心）概念； 重要概念以命题的方式具体描述，适合初中学生的认知特点和学习要求； 在教学建议中，增加了一段关于核心概念的教学建议； 修改了教学建议中的其他内容，使之符合课程专家的相应建议； 修改了评价建议，使之符合课程专家的相应建议； 对课程标准的全文进行了审核及必要的修改。 修改后的生物学课程标准较原来的版本有了实质性的提高。 修订工作的价值 本次修订汇集了国内外科学教育的研究成果，使生物学课程标准在原有课程理念、课程目标、内容框架的基础上实现一次重要的改进和提升，在凸显重要概念方面有了实质性的进步，为提高课堂教学奠定了课程层面的基石，为生物学教学的深入开展提供了可操作性的提示，同时也较好地实现了教育部基础司和课程发展中心对修订工作的任务要求。 课程标准 主要修订内容及说明 教学建议新增加了“重视核心概念的学习” 核心概念是处于学科中心位置，并对学生学习具有重要作用的基础知识。在生物学课程中包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。初中生物学课程中要传递的核心概念包含在内容标准的重要概念中。围绕着生物学核心概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕核心概念展开，依据核心概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要促进学生对核心概念的建立、理解和应用。 为了帮助学生形成正确的生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实,而是要通过对事实的抽象和概括，建立生物学核心概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。 例：二、生物体的结构层次 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 细胞是生物体结构和功能的基本单位。 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 “博物馆常常陈列、保藏自然标本”与后面内容有重复，因此删除这一描述。 馆藏中的古生物和古人类大都是化石，而不是标本，因此将“动物、植物、古生物与古人类的