初中语文课堂教学技能3.pptVIP

课堂教学基本技能及训练指导 主题五：课堂情感交流技能 课堂情感交流技能诠释 语文课堂情感交流技能，是指语文教师在教学过程中，根据教学要求，恰当运用情感因素，实现师生之间情感沟通，创设并能始终保持良好情感氛围的教学技能。 对语文课堂情感交流的理解 语文教学活动是认知活动，同时也受人的情感因素的调节，真所谓：“观山则情满于山，观海则情溢于海”。语文教学过程总是始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的，因此，在整个语文教学过程中都应有机渗透情感交流。 １．情感培养是语文教学的重要目标。在现代教学论中，教学被划分为两个领域，即认知领域和情感领域，两者共同成为语文教学的基本任务。新中国第八轮新课程改革，把“情感、态度、价值观”作为一个新的目标维度提出。“态度”“价值观”无不与情感有密切的关系。用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。 2．情感因素是语文教学的要素之一。语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。“知之越深，则爱之越切”，而爱之越切，则知之越深。 3．关注情感是目前语文教学改革和发展的需要。由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中消蚀，因而，学生的美好情感的培养和陶冶被大大地削弱了。加强情感教育，是语文教学改革和发展的当务之急。 情感非情绪也非感情 心理学认为，情绪指的是人对客观事物所持态度所产生的一种心理体验。在一般情况下，人的一切心理活动都带有情绪色彩。人的情绪色彩，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情、热情和应激四种状态。语文教学的启动、发展和完结都需要相应情绪的参与，其中热情是语文学习的基本心理基础。 情绪比情感的范围广泛些，主要与生物性的需要相联系，可以作用于人和动物；而情感则与社会性的需要相联系，只作用于人类。情感比情绪稳定而持久。情绪着重心理体验的外部表现，而情感着重心理体验的主观方面，在描述人的主观体验，特别是描述客观事物与学生的思想意识（如需要、态度、观念、信念等）之间发生关系时所引起的切身体验时，常用情感的概念。语文教学活动不仅要注意师生的情绪变化，更应关注师生的情感交流。 情感有道德感、理智感和美感之分。道德感是指人的言行是否合乎道德行为标准和社会价值而生产的情感体验。理智感是指人在认知过程中产生的情感体验，它和人的认知活动、求知欲、认识兴趣的满足、对真理的探求等相联系。它是人类智力活动的产物。而美感指的是人对客观事物或对象美的特征的情感体验。美感主要包括社会美感、自然美感、艺术美感、科学美感等等。 情感与感情也是既有联系又有区别的两个概念。（1）在日常用语中，人们广泛地使用“感情”这一术语。在科学概念上，感情的内涵还没有严格的规定。（2）在教育学领域，一般习惯地把情感的产物叫感情，是情感的结果表达形式。（3）在文学、语言学范畴多用“感情”，在教育学、心理学范畴多用“情感”。 这启示我们：语文教学要调动情绪因素，但不能停留在情绪状态，要上升到稳定的情感体验;语文教学既需要感情因素，但更关注感情的形成过程和方法。 语文教学应关注学生的“情商” 已有研究表明：一个人的成功，有20%依赖于智力因素，即智力商数水平的高低；而其余的80%依赖于非智力因素，故有“非智力因素比智力因素更重要”的说法。而在非智力因素中最关键的是“情感因素”。 从1995年开始，“情商”的概念引入我国，称之为“情商”（EQ），与智商（IQ）相对。情商是指一个人控制自己情绪、驾驭别人情绪的能力，忍受挫折与应变的能力，是衡量一个人情绪、情感水平高低的尺度。 目前关于“情商”的基本认识是 首先，情商是指控制情绪的能力。它可以通过科学的方法进行测试。其次，情商与智商不是对立的，有的人有高智力，也有高情商；有的人智商虽高，却没有高情商；有的人智商虽不高，却有高情商等等。第三，在预测人能否成功时，了解情商比了解智商的价值更大。第四，人们可以采取适当的方法来训练与提高人们的控制情绪的能力。 情商的内涵，主要体现在五个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力。 充分挖掘语文课堂的情感因素 新课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。的确，语文不仅是一种语音、符号系统，更具丰富的人文