幼儿绘画教学中的情感效应.ppt

幼儿绘画教学中的情感效应 绘画教学中的情感效应有两层含义： 1.绘画主体的情感品质和水平不同，他与绘画对象产生情感共鸣和审美体验的深度也不同，从而对绘画表达的效果造成一定影响。哲学家海德格尔说过“领会总是带有情绪的领会”，那些对生活中的悲欢离合视而不见、麻木不仁的人是很难与艺术对象产生共鸣的；有一颗善感的心，有一种悲悯的情怀，才能与作品中的艺术形象产生深层次的情绪体验和情感共鸣。 2.某种情感因素的刺激作用，造成绘画主体关于绘画对象的情感体验和领会上的变化，从而影响绘画的思想、行为和效果。众多美学家、艺术家认为“艺术是表现人类情感的符号”，如果教学能够使绘画对象打动、感染绘画主体，引发绘画主体丰富的情感色彩，激起强烈的情感共鸣，这时他的艺术表达会达到一个不同的效果。??? 二、当前幼儿园绘画教学现状 针对绘画教学的观念、教学方式、教学评价等多项内容,我们对30名幼儿教师进行了问卷调查和课堂观察与访谈。根据调查，我们认为教师绘画教学呈现出以下特点： 1.?关注学习兴趣，注重绘画效果，忽视作品中的内心情感世界 统计结果从一个侧面反应了老师们在教育思想上的矛盾，内心希望突破传统教学，如在教学关注上，在关注绘画要领方法的同时，也关注幼儿学习兴趣的培养和行为习惯的养成。但一遇实际问题很容易就忘记教育的初始目的，十分在意幼儿绘画作品的效果，如在她们心目中，好作品偏向于有一定艺术性的技能要求，画面饱满明快，她们接受幼儿作品的“比例不合理”，对幼儿有限的认知水平表示理解，但较少认为“充满幻想，画面凌乱”的幼儿作品为好作品； 62%的老师对于在完整的画面上画黑道道的幼儿行为选择委婉批评，23%的老师采取不指责、任之的态度。 老师们期望培养孩子绘画的兴趣，但忽略要从关注孩子内心情感开始，绘画是情感的艺术，绘画反映孩子的内心世界，情感越丰富，兴趣才会越浓厚。 2.?教学引导为技法和效果服务，缺少作用于幼儿情感的方法、策略 （1）摘录的教师绘画教学方式观察片段： 写生画《蔬菜》：老师先让幼儿观察蔬菜，了解蔬菜的名称、特征以及它们摆放的位置，然后进行范画，幼儿作画时，老师提醒幼儿注意从自己的位置角度看蔬菜是什么样的？ 线条装饰画《鱼》：老师通过一副“特别的画”来引起幼儿兴趣，请幼儿猜“特别的画”的绘画方法，引导幼儿观察作品中的线条，然后进行示范，边示范边引导幼儿探索线条的连接方式。 想象画《我的梦》：老师请幼儿展开想象“你们做过什么梦？”，……“小朋友们的梦，有的是高兴的梦，有的是不高兴的梦，有的和小动物在一起玩，在梦里你们是任何人也可以做任何事，你们可以在纸上把梦画下来。看看谁的梦最有创意，最奇怪？” 以上教学在一定程度上反映了老师当前的绘画教学模式，所用的“观察”法和“猜想”法是帮助幼儿进一步了解绘画对象的外形结构，发现绘画对象的线条的连接方式。但引导孩子进一步发现绘画对象的美了吗？孩子创作美的情感被激发了吗？由衷地想表达吗？大多数幼儿的蔬菜画受老师的范画“启示”，固定了思维模式。装饰画造型式样无明显突破，主要按老师当时传授的方法。想象画教学中，老师运用了“看谁的梦最奇怪，最有创意”的语言策略激发幼儿绘画创作，但是“最奇怪”“最有创意”这样的语言表述抽象，能够激活幼儿的情感吗？是点燃创作情感的切入点吗？在这一想象画作品中，我们看到的男孩作品，表现的基本是电视、图书上面的游戏、打斗场景，女孩则基本画上了长辫子小姑娘、公主等，并且在整个活动中幼儿相互干扰较大，相互模仿的内容较多。 （2）摘选教师绘画教学方式调查 认为更有效的指导方法 幼儿一步步跟画0 完整演示15% 语言启发引导85% 绘画导入情景1% 范画30% 故事31% 引导观察38%（图6） 通过对老师的绘画教学现状调查，我们感觉到当前老师们对幼儿绘画的情感特征认识不够，忽略早期艺术教育的本质，忽略绘画教学中情感因素的作用。另一种类型的教师似乎懂得强调幼儿个性的发展和情感培养，但在教学中,缺乏情感的运用策略，指导语形式化，弱化了情感的作用和效果。因此我们走进幼儿园，看到孩子的绘画作品，枝桠纵横的树几个三角表示，千姿百态的花朵成千篇一律的形，千人一面，没有幼儿自己的绘画语言和个性风格，缺少“灵气”。 基于这些现状，我们迫切地需要进行以情感效应为主要切入点的幼儿绘画教学的研究，引起老师对绘画教学中情感因素的关注，探寻作用于幼儿情感、活跃幼儿情感，以提高绘画教学质量、提升幼儿绘画表现力的策略。 三、情感效应在幼儿园绘画教学中运用 我们在大班“故事情节画”“物体想像画”“装饰画”“物体写生画”“命题情节画”中尝试运用一些教学策略，影响调动幼儿情感，使这些策略在丰富幼儿情感的同时，调动幼儿绘画潜能，提高幼儿绘画表现水平，让幼儿的绘画有自己的心情、自己的创意。 1．在故事情节与场景上下文章 两个班同时