回归本色的音乐课.ppt

倾 听 我们的学生常常在没有听清教师的话语后就急急发表自己的看法，在“只要发言就要鼓励”的信条下，肤浅变得堂皇。发言结束后学生如释重负，对于别人的发言充耳不闻。没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌，根本不能汇成集体智慧的海洋。 不仅学生需要倾听，倾听对于教师来说，也是至关重要的，我们经常在听学生发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望学生的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考，请其他同学回答。 回归本色有效的音乐课堂 铜山教研室 刘洁 什么是有效（高效）课堂 简单一点说，有效（高效）课堂就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善、也有助于教师专业成长的课堂。 实 际 操 作 科学、人文的教学目标；合理、积极的教学环节；自然、真实的课堂情境；精确、灵活的语言组织；专业、灵动的课堂过程；准确、巧妙的教学评价。 就是科学的教学模式，缜密的导学方案，有效地组织结构，有效的激励机制，高效的学习能力。 音乐课堂的主线 愉悦性、活动性、创造性是音乐课必不可少的原则，始终贯穿其中的主线是艺术性。 目前课堂情况 之一、音乐课上成了德育课 首先，艺术化的音乐教育注重让学生对艺术本身的领悟。 其次，艺术化的音乐教育重在以情动人。 再次艺术化的音乐教育主要交给学生什么是美。 艺术课不是德育课 大 容 量 之二、学科知识容量过大。（也包括具体教学过程中教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”。） “高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。 40%的老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远或舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰当有效、恰到好处。” 减负就是增效 “ 减负就是增效”。负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说，“负担过重必然导致肤浅” ； 负担轻了，有利于学生身心健康、和谐发展。李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（《为儿童的学习》 学 科 综 合 之三、学科之间牵强“综合”； 音乐与语文、与历史、与地理与思品等学科的综合 “三维目标”不辨轻重，并驾齐驱 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 行云流水的课堂 之四、叶澜教授认为，好课有五个基本要求，其中之一是“有待完善”：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大 有意义，即扎实（教师讲的学生都知道，何必再上课？） 有效率，即充实（课堂上学生都应该有事情做） 有生成性，即丰实（上课不能完全预先设计） ? 常态性，即平实（哪怕部长听课，也“目中无人”） ? 有待完善，即真实（只要是真实的就会有缺憾） ? “行云流水”的课堂很有可能只是部分优秀学生的展示舞台，而更多的学生却被边缘化，或者成为“沉默的大多数”； 邓友超博士《教育解释学》：“课堂中有些优秀学生或性格外向的学生表现很积极，整个课堂似乎都是他们几个人在言说。正是他们的主动，制造了课堂虚假的繁荣……教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育……越是有学生表现主动，越是有学生在退缩。” 案 例 一 对强势学生说“不” 公开课.在40分钟的课堂上，那位招人喜欢的高个子女孩竟站起来回答了17次问题，而且，每次都是那么精彩，那么无懈可击……但课堂上的其他学生却无法兴奋起来……老师该如何在不伤害那些强势孩子的前提下对他们说“不”？这的确是值得我们探究的新课题。 案 例 二 台湾“卓越风云奖”获得者苏兰老师教学一例 “行云流水”的课堂很有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的“知识叙事” 我的一个观点：“不太顺”的课或许才是真正的好课。 假 热 闹 之五、李希贵先生观察到的一堂历史课 （采用了知识竞赛的方法），太多的音乐课运用这种教学方法。他说“要警惕活跃的课堂”，“学生喜欢、欢迎的教师未必是好教师（学生回答问题也要形成一个气场） “高效课堂”不等于“亢奋热烈” 的课堂 案 例 三 一节音乐课上，同学们按小组排列座位，频繁的小组讨论活动，感觉课堂新颖