国培游戏(范明丽).ppt

（一）身体发展 2-3岁起始阶段：缺乏节奏与协调性，运动性游戏经验有助于动作发展。 4-5岁初级阶段：奠定了成年后运动发展水平的基础（接、扔、身体协调、舞蹈） 6-7岁成熟阶段：能按任务要求，把动作技能整合成协调准备、熟练有效的适当的活动。 （二）认知发展 1.象征性游戏与概念获得（事物、大小、时空、因果） 2.游戏和问题解决：“没有努力的游戏不是好的游戏” （三）社会性发展 发展顺序：独自游戏-亲子游戏-同伴游戏 重要程度：同伴游戏 亲子游戏 独自游戏 被试1 被试2 被试3 被试4 要求画圈处 绳 笔与砝码 麦迪逊合作板示意图 （四）情感发展 游戏的情感发展功能 游戏的情绪恢复功能 （五）个性特征形成 除了主动性、积极性和创造性等“主体性”特征外，游戏性还包括开朗、快乐和幽默等品性。 四、幼儿园游戏的实践指导 教师的游戏干预 幼儿园分类游戏指导 1.角色游戏 2.表演游戏 3.积木游戏 4.规则游戏 （一）角色游戏的组织与指导 常见问题 主题单一 材料贫乏 教师忽视 干预武断 评价问题 （一）角色游戏的组织与指导 组织指导原则 主体性原则 开放性原则 整合性原则 （一）角色游戏的组织与指导 组织指导策略 从需要中生成新游戏 以问题为契机促发展 通过讨论解决问题 丰富幼儿相关经验 （二）表演游戏的组织与指导 角色游戏vs.表演游戏vs. 戏剧表演 结构性介于二者之间 兼具游戏性和表演性 （二）表演游戏的组织与指导 中大班表演游戏的年龄特点 中班能独立分配角色但进入游戏的过程较慢；嬉戏性强、目的性弱；以动作为主要表现手段，较少运用语言、表情等来表现角色。 大班目的性、计划性强；有较强的角色扮演意识（等待上场）；灵活运用多种表现手段。 （二）表演游戏的组织与指导 指导原则 1.游戏性先于表演性，二者统一 2.童话与科学的整合 3.模仿与创造，促进语言发展 4. 充分发挥表演游戏的教学 5.注意选材的年龄、文学 适宜性 （三）积木游戏的组织与指导 积木游戏的特性和教学潜能 积木建构技能的发展 非建构活动? 堆高、平铺和重复? 架空?围合?模式? 表征?为游戏而建构 （四）规则游戏的组织与指导 不同类型的规则游戏及其发展价值 1.瞄准游戏 4.躲藏游戏 2.赛跑游戏 5.猜测游戏 3.追逐游戏 6.口令游戏 （四）规则游戏的组织与指导 组织与指导 1.年龄适宜 4.竞争问题 2.游戏策略 5.指导要点 3.自我评判 * 范明丽 fanmingli@126.combaoding)beijing) 理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏；在幼儿园实践中“重上课，轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”已经成为一种在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”！ 主要内容 幼儿园游戏的内涵与特点 幼儿园游戏的相关理论 游戏对幼儿发展的价值 幼儿园游戏的实践指导 一、幼儿园游戏的内涵与特点 案例一：老师游戏和我们的游戏 案例二：玩香的故事 游戏就“像一个巧于规避的精灵，和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”。 ----范登博格 （一）幼儿园游戏的内涵 1.毋庸定义：游戏是一类庞杂的行为，无法精确定义也无须定义。 2.直觉判断：把游戏当做一种可观察的行为，运用范例-个案匹配法定义游戏。 3.特征列举：分析游戏在动机、手段、目的等行为构成要素。 （二）幼儿园游戏的特点 1.游戏的外部行为特征 2.游戏性体验 3.游戏的外部情景 1.游戏的外部行为特征 表情 V 愤怒 哭 厌烦 茫然 专注 平和 微笑 嘻笑 夸张 放声 无聊 发呆 认真 轻松 变形 大笑 动作：探索 象征 嬉戏 角色扮演 言语 材料 2.游戏性体验 兴趣性体验 自主性体验 胜任感或成就感 幽默感 生理快感 3.游戏的外部情景 “玩即目的”，“游戏是目的在自身的活动”，游戏本身就能使幼儿感到满足。外部强化（奖赏）会抑制幼儿对游戏本身的兴趣。 二、幼儿园游戏的相关理论 19世纪，在达尔文进化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注。 游戏理论 早期