德国学前教育沿革.ppt

一、学前教育机构设置的比较 二、课程与目标的比较 三、教学组织形式的比较 四、家园合作的比较 五、学前教育收费标准的比较 一 、学前教育机构设置的比较 中国 机构:托儿所、幼儿园、学前班 托儿所是贯彻以保为主、保教结合方针招收3岁前的儿童进行教育 幼儿园主要是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，实行保育与教育相结合的方针，为参加工作的家长提供方便； 学前班是对没有条件进入幼儿园的5～6岁儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段，学前班是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。 德国 机构:托儿所、幼儿园、学前班组成,还包括林间幼儿园,特殊幼儿园,学校的附设幼儿园等 托儿所是对双职工子女实行保育的学前教育机构， 接受0～3岁儿童； 幼儿园分全日制和半日制两种，并且形式多样，主要有普通幼儿园、学校附设幼儿园、特殊幼儿园以及林间“幼儿园”等； 学前班是帮助5岁儿童顺利过渡到小学的机构 林间幼儿园 20世纪90年末期郝本·黛拉在慕尼黑的一个自然公园创办了林间幼儿园。林间幼儿园没有围墙、房屋。园内有成片白桦林和灌木丛、草坪和清澈的溪流。儿童早晨9点集合，然后分成小组进行自由活动 二、课程与目标的比较 中国 教育目标: 第一，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质； 第二，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣； 第三，发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 课程设置:五大领域，健康、语言、科学、社会和艺术 德国 教育目标 第一，培养幼儿有自己独立的观点，有主见； 第二，培养幼儿敢说，敢于发表自己的观点，克服个别幼儿的害怕心理； 第三，帮助幼儿认识周围的环境； 第四，培养幼儿手工劳动的能力； 第五，对幼儿进行音乐方面的训练，学唱歌跳舞培养节奏感第六，培养幼儿熟悉各项生活规则， 课程设置:游戏、生活教育、语言教育、动作教育、韵律和音乐教育、图像与劳作性教育、 事实与环境教育及实际生活与家政教育 三、教学组织形式的比较 中国 1.我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本都超过30人，有些甚至超过40人2.我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动 3.教学活动的内容基本由教师决定。 4.在教学活动中教师很少关注到全体幼儿，比较关注表现较活泼或表现优秀的幼儿 德国 德国学前教育机构最明显的特征是混龄编班，且每班不超过20人，教学活动开展主要以小组或个别形式。开展什么活动基本上由幼儿自己决定，可以是绘画、 游戏或户外活动。幼儿有较大的自由。 四、家园合作的比较 中国 家园合作 多停留于形式或表面化层面，家长在家园合作中多处于被动地位。每学期开家长会或家长开放日等活动，活动中教师只是告诉家长孩子在幼儿园的表现。 在家园合作中幼儿园处于主动地位、家长处于被动地位，这种现象不利于家园合作的顺利开展 德国 德国非常重视家园合作，德国宪法规定父母有教养子女的权利和义务，学前教育机构只是家庭教育的补充。要求家长在家庭教育中必须保障和幼儿园教育的一致性。 德国学前教育机构基本都设置家园合作机构，邀请家长参与园所的各项活动，并在每学期开学初和家长讨论每学期的工作计划。家长不仅是幼儿园的各项活动的参观者，而且也是活动的实施者。 五、学前教育收费标准的比较 中国 学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长。 根据幼儿园的性质，收费标准也略有不同：公办幼儿园的保育教育费基本实行政府指导价，幼儿园收费应按规定办理《收费许可证》，实行亮证收费；民办幼儿园的教育费具体收费标准，由各幼儿园按该地区相关法律法规的规定，并综合考虑当地各种因素，报该地区价格、教育行政主管部门备案并公示后执行。 德国 在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校都是公立的，是不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。在各州的幼儿园法中，对家长交费的标准都有规定，但并不统一。 （一）打破按龄编班的传统，适度进行混合编班 （二）课程内容贴近自然，引导幼儿自由健康发展 （三）根据各地的经济发展水平，规范最高收费和最低收费标准 （四）充分利用社区资源，发展社区教育，加强家园合作 （五）加强学前教育的法规政策建设，做到有法可依 现代德国的学前教育 德国学前教育沿革 一、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛