地理学困生的成因分.ppt

八、地理教师影响 18.在地理课堂上，老师对你是否态度热情？（ ） 19.你和地理老师的关系是否和谐、融洽？（ ） 20.地理老师在授课时是否注意挖掘地理事物之间的内在联系？（ ） 21.你的地理老师在上课时是否有意识地运用地图？（ ） 22.你的地理老师是否总能根据教材的类型和内容，设计新颖的教法？（ ） 23.地理老师是否经常将课堂教学内容安排得很满，以至于学生没有思考的时间？（ ） 24.地理老师在教学前是否告知学生要达到的教学目标，以便学生即时评价学习结果？（ ） 九、学科特点 25.你是否认为地理环境过于宏观、复杂，从而难以成功地感知、理解和记忆？（ ） 26.你是否认为地理知识在现实生活中难以找到用武之地？（ ） 27.你是否认为《地球的运动》过于抽象、难以理解，严重打击你学习地理的积极性？ （1）利于营造和谐的课堂氛围 建立和谐 、融洽的课堂氛围是成功实施中学地理教学的必要基础，它不但可以构建平等民主的师生关系，也利于在宽松的氛围下师生共同探讨地理问题，激发同学大胆思考、探究及回答问题。 通过和谐课堂的构建和问题的设置，同学学习的积极性明显提高，师生之间的讨论更加自然。当然，在这期中，教师应作为课堂的引领者，大胆放手让学生去实践、去讨论，把课堂还给学生，强化学生的主体地位，从而有效地提高课堂教学的实效性。 (2)利于关注学生的个性特征 “关注每一个学生,不放弃每一个学生”是实施小班化教学的理念之一，而每个学生对地理知识的掌握、理解、分析等在能力都存在差异。相对于大班化教学，因学生数较多，教师很难兼顾到每个学生的课堂学习情况，也不能及时了解他们对知识的掌握情况。而通过小班化教学，教师可以根据学生的个性差异进行因材施教，可以采用自学式、启发式、探究式、师生讨论式等方法来解决每个学生尤其是学困生在学习中遇到的困难，可以针对学生听课或讨论中提出的问题或遇到的困难及时进行沟通，帮助他们及时解决学习中遇到的问题，把问题解决在课堂教学中，从而减轻学生的学习负担。 （3）利于培养学生的学习兴趣 ①、“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑问的产生能促进学生积极地思考，问题的思考才能激发学生去探究问题的根源，才能让学生对所学知识产生兴趣，而兴趣是最好的老师，只有学生对学科知识产生了浓厚的兴趣，才有动力去学习、去探究问题。 （4）利于提高课堂的教学效率 地理学科的区域性、空间性特征要求地理教学的有效作法是“书图同归”。地图在地理学习中具有双重作用，它既是地理知识的载体，又是地理学习的工具，恰当地运用地图可以使教学效率大大提高。地图语言与文字语言相比最大的优点是直观化、形象化、立体化，能起到语言无法达到的作用。 (5)利于学生参与课堂教学活动 新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程，反映在具体教学的过程中则是学生是主体，教学过程以学生的学习为中心，这就要求教师在教育观念上要有根本转变，要树立学生主体意识和服务意识，引导学生积极探索，有效地组织教学活动，鼓励学生参与教学过程，在教学中尽量展现教学双边活动，促进教学相长，从而培养学生求知、求新、求真的探索精神。 3、注重教学方法的研究： （一）实施分层次教学 由于学困生对地理知识的学习及掌握也存在差异，有些是学习能力上的差异，有些是对不同模块知识点掌握及知识运用的差异。因此，教学中要根据不同学生的学习状况做到“以生为本，有得放矢”。 如对于那些对地理概念、基本原理易产生混淆的学生，教师在教学中就需有意识地帮助他们构建主干知识框架，形成知识思维导图，理清知识点之间的因果关系，并要求学生强化记忆，总结规律，完成适当的知识储备，力求在考试中能基本懂得运用。 而对于那些不能学以致用的学生，则要重视平时训练，训练时要精选题目，做到精讲精练，利于把基础知识变为测试性知识，通过训练提高能力，形成对解决问题的思维模式和程序，把握答题的方法；而且对学生经常犯错或理解不清楚的知识点要多次重复，做到每周一练，且练习的题量和难度也要有层次，这样才能让不同层次的学生享受到成功的喜悦。 （4）影响气温高低的因素 ： ①纬度；②地形、地势；③下垫面性质(海陆位置、植被状况、洋流等)；④天气状况等。（5）影响气温年较差的因素及变化规律 ①纬度：低纬小，高纬大； ②下垫面性质：海洋小于陆地，沿海小于内陆，有植被的小于裸地； ③天气状况：云雨多的地方小于云雨少的地方。 （6）降水的影响因素：大气环流（风向）；下垫面因素（海陆分布或距离海洋远近或海岸线情况、地形及对大气环流的影响、洋流）等。在总结的基础上再设置一些典型案例加以分析，从而巩固所学知识。 6、指导学