基础课程改革及理念专题.ppt

第二讲 基础教育课程改革及其理念 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国《2000年教育战略》在课程方面提出：美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理等学科内容方面能应付挑战；学会合理用脑；作有责任感的公民；为进一步学习和就职作好准备。在自然科学和数学反面的成绩达到世界首位。 课改理念：促进平等提高质量 布什； “不让一个孩子掉队”。 2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程（核心：数学 英语 科学，基础：历史 地理 工艺 音乐 艺术 体育 外语），制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 精神道德方面的发展， 文化方面的发展，心理方面的发展，身体方面的发展。 六项基本技能： 交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 近期发动的课程改革，强调在知识迅速发展、知识型社会进步和道德价值观倍受挑战的时代，课程构架应强调以学生为本，发挥所长，尽量以学生学习的最大效益着想。应培养学生以积极态度，拓宽国际视野，学会学习，掌握各种能力。教育改革建议中提出21世纪的教育目标： 让每个人在德智体群美各方面都有全面而具个性的发展，能一生不断自学、思考、探索、创新和应变，有充分的自信和合群的精神，愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献。 1996—1998年 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。 60%的校长和40%的教师认为课程内容偏 难。50%的教师认为课时不够用。当问及课时不足的原因时，认为达不到“规定的教学要求”和“完不成教材规定的内容”的比例之和约为50%。 据调查，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。 学生作业时间超出规定时间的人数（%） 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应答未来的挑战 二 、新课程改革的具体目标和任务 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历收集、处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。 （数学标准） 1 基础教育课程结构的现状 学科课程与必修课程占据绝对主导地位，经验课程与选修课程微乎其微 各科之间比重失衡（语文，数学高于日韩，科学和体育与健康则低） 课程内容繁难偏旧 高中三年级《思想政治》（全一册） 就是课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有繁琐和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，学生难于理解。增加了学生的学习负担。 2 新的课程设置 课程结构的改革趋势 处理分科性与综合性的关系，特别关注综合性—课程类型多样化 处理持续性与均衡性的关系，特别关注均衡性—科目结构的均衡化 处理统一性与选择性的关系，特别关注选择性—课程要求的层次化 3 课程结构改革的趋势—综合性 综合性的课程组织方式： 1。学习领域—按照知识技能的相关性将学习内容统整为几种学习领域 2。综合学科—将原有的分科课程统整为包容性更强的学科 3。综合实践课程 3 课程结构改