情景教学的稿子.ppt

情境教学的理论与实践 主讲：赵德平 主要内容 一、情境教学的内涵 二、情境教学的特征 三、情景教学的作用 四、情境教学的理论基础 五、情境教学的类型 六、情境教学模式的设计与运用 一、情境教学的内涵 (一)什么是情境教学 【什么是情境？】 (“情境”与“情景”） ◆麦克莱伦（1994）——情境可以是:真实的 工作场景；高度的真实，或真实的工作环 境的‘虚拟’的代用品；一种可停留的环境， 如影像或多媒体程序。 关于情景教学的不同描述 ＊之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。 ＊之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远，1999）。 ＊之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义（张华，2000）。 ＊之四：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”（李吉林2002） ＊之五：情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法（李京雄，2005） ＊之六：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法（陈敏，2006 ）。 【定义】是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。 ●情景教学的形成与发展： ※杜威“五步教学法”（问题情境教学法）： 创设情境－发现问题－占有资料－提出假设－ 检验假设 ※苏霍姆林斯基：重视自然情境的教育作用 ※洛扎诺夫：暗示教学法 ◆抛锚式教学：是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 ◆支架式教学——为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 ●我国情景教学的发展 李吉林：以“形”为手段，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。 【李吉林介绍】 ＊ 李吉林,著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果。 ＊ 李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。 二、情境教学的特征 形象性——形真 ? 情感性——情切 （触“境”生“情”；随“情”入“境”） 启迪性——意远（“情境”—“情景”） 深刻性——寓理 三、情境教学的作用 1.有利于实现优化教学的目标 巴班斯基：教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件下最大可能的最佳效果。 2.有利于提高课堂教学效率 ◎教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。 ——赞科夫 ◎儿童是情感的王子——李吉林 （顾泠沅数学实验） 3.有利于促进师生之间的交流 其一，创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。（心理距离） （亲和力） 其二，创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。 4.有利于陶冶学生的性情 ☆孔子：“无言以教”、“里仁为美” ☆颜之推（南朝）：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。” 5.有利于培养学生创造性思维 四、情境教学的