我们需要这样的出镜记者.doc

播音专业如何培养出镜记者与西方国家相比,我们出镜记者形式的出现要晚20余年。从教育角度，我国对于出镜记者的培养体系、培养方式尚不完善，记者相关专著、教材多侧重于新闻采访、新闻写作，而结合播音主持专业方向的出镜记者培养专著则少之又少。 　　虽然播音专业具备较多优势，各院校教学也涉及现场报道的相关内容，但从结果看，目前各级电视媒体，由播音专业毕业生出任的出镜记者数量却寥寥无几。这说明目前高校还难以培养出优秀的出镜记者，出镜记者的培养对于当前的播音主持教学提出了新的要求。 　　播音专业教学对出镜记者培养的侧重　　播音专业学生通过学习，基本上可以掌握出镜记者现场报道的语态、报道形式。但从实际工作对学生业务能力要求来看，这些训练还很不够。播音专业学生由于长期受有稿播音的影响，许多院校培养出的主持人进行现场报道时存在脱稿主持能力弱、脱稿后情绪紧张、语言组织不通顺、现场应变能力差等问题，而出镜记者的培养就是要提升和解决新闻思维连贯性、新闻叙事语言组织、新闻线索发现、新闻现场空间处理等方面所存在的问题。　　1.确立意识，关心时事　　要让学生尽早树立“准新闻人”思想。在教学中我们发现许多学生因为各种原因，不关心新闻、不了解时事。播音员与主持人首先要成为一名新闻工作者。两耳不闻天下事，无法成为一名称职的新闻记者。　　2.明确角色，循序渐进　　要让学生明确现场报道和外景主持的区别。这两者语言样态不一样，播音主持高年级课堂训练以节目样态呈现为主。在明确角色的基础上,应在有限的时间内，迅速组织好语言，把新闻事件的来龙去脉交代清楚。对此，教师可以让学生先从简单的事件类报道入手，有意识地结合《语言表达基础》训练方法训练学生说事儿的能力。让学生了解在新闻现场该说哪些内容，可以忽略哪些内容，怎么说才能达到最佳传播效果。　　3.心理模拟，亲临感受 　　影响水平发挥主要是心理因素的干扰。出镜记者在新闻现场或面对新闻人物的时候，经常会受到现场环境、采访对象、采访内容等多方面的干扰，这时候，出镜记者在镜头前如果不能排除不利影响，直接表现就是情绪紧张,思维阻断。这样的情况下要想将现场得到的信息及时传递出来就难以实现。因此， 教师有必要结合真实新闻报道实例，通过预先准备，进行课堂命题模拟实践，并不断设置动态新闻现场情境，让学生有针对性地进行现场报道练习。对学生表现要及时点评，寻找问题所在。对学生今后工作可能会遇到的问题，需要尽早进行心理“脱敏”。 　　4.入手恰切，顺接“前学” 　　训练中,教师应首先培养学生对新闻的把握，新闻性是报道必要性的起点。其次，教师要培养学生在大新闻中抓细节，在报道中将新闻事件、现场与自己的小视角结合起来。很多人做新闻有误区，认为在新闻里展示细节太浪费时间，其实细节具有很大的能量，一个小细节抓好了，有时能抵上很多其他要素的展现。我们要求学生在做现场报道时一定要注意典型环境中的典型人物与场景，这样的目的是使学生减少畏难情绪，做到承接即兴口语训练的学习，从小处入手，思路顺接，继而完成报道中关系的揭示。 　　5. 由易至难，逐步深入　　学生在有稿文案基础上要逐步完成无稿训练、口语化训练以及对新闻事件的复述训练。出镜方面,可以先进行演播室训练再进行室外训练。从易于复述的社会新闻开始，再进入时政新闻。训练开始时，起点要低,要在训练中培养学生的信心与兴趣。　　在训练中，先找到出镜记者的语言样式。再进行表层信息的报道，起初可以按具体的文案进行，然后再融入到更高、更难的训练即评论性现场报道中。学生可以结合近期发生的当地新闻进行评论分析,不仅要进行表面信息描述，还要加入自己的观点。训练环节由简到难,在把握以上环节以后,有条件的学校,教师还可以让学生进行室内主持人与室外多位记者的模拟联线。进行多角度报道练习。营造实战氛围,让学生在紧张刺激中达到训练效果。　　6. 适应变化，厚积薄发　　现场报道是多变的。应该要依据现场情况，在教学上采取不同设计理念。学生准备出镜文稿可粗一些。在采访人物时，应该多采访几位不同身份的群众。因为现场目击者不只一个，而且每个人传达出的内容中，都融入了自己一定的观点。　　出镜记者培养的远期目标是提高学生面对新闻的思考和判断力。这需要学生在课后花费大量时间。记者须是杂家，样样精通达不到，但起码要做半个专家。教师应要求学生下气力，花时间去学习以往可能根本没有关注过的问题,了解以往可能视而不见的“大事小情”。多用心，多思考，多积累，这样才可能“遇事不慌,处变不惊”。　　7. 动静结合，同中求“异”　　现在的新闻,无论是突发事件、预测性事件还是策划型事件，无论是体验式报道还是目击式报道，都要求出镜记者在镜头前表现形式多样化。教学中应要求学生细致观察新闻现场，选择有信息含量的背景。选择使用出镜的画面形式。训练中应该运用