太谷二中“三五三”有效课堂模式介绍.doc

太谷二中“三·五·三”学导型课堂 教学行动探索 太谷二中是中国人民解放军空军飞行学员早期培训基地、山西省国防生生源基地、山西省示范高中。多年来，我们以“师生共同发展”为理念，以“创新求发展、以改革求效益”为指导思想，通过对衡水中学、洋思中学、杜郎口中学等名校的学习和借鉴，围绕“课堂教学改革，提高课堂效益”这个主题，做了一些探索与研究，实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的有效教学的理念，构建了“三·五·三”学导型课堂教学模式。现将开展这一行动研究的工作汇报如下，不妥之处，敬请各位专家、学者、同仁提出宝贵的意见。 一、“三·五·三”学导型课型提出的背景和现状 从06年开始，我校基于课堂教学，梳理出影响课堂效率的诸多问题： 问题一：课堂上学生的自主学习未列入教学要求，学习目标不明确，缺少自主学习的行为，导致课堂上学生学习兴趣不浓…… 问题二：课堂一般都以“教师单纯讲、学生被动听”为主的方式呈现，缺乏合作学习，导致学生课堂上状态不佳，思维习惯不良…… 问题三：课堂缺乏学生的探究学习，导致课后作业量大，学生负担沉重，巩固率低…… 问题四：课堂伊始，教师即讲，学生感知不充分，理解不透彻，囫囵吞枣，不符合认知规律…… 问题五：课堂上教师缺乏问题意识，假问题充斥课堂，不能启迪学生的思维，不利于培养学生的综合能力和综合素质。造成激活学生有效学习的资源严重浪费，不符合教学相长的规律…… 问题六：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，重复于低效或无效学习之中…… 问题七：学生的“阅读”、“理解”、“记忆”、“归纳”、“概括”、“总结”、“拓展 ”、“书写”能力被弱化，教师缺乏对规律、方法的教学指导，造成学生提取和处理信息的能力低下…… 问题八：教学赶进度，一刀切，忽视个体差异，大部分学生吃“夹生饭”…… …… …… …… 针对以上问题，为全面落实山西省新课程的实施方案，全面提高我校的教育教学质量，彻底解决课堂低效问题，打造有效课堂，我校于07年聘请中央教科所韩立福博士指导，构建了符合我校实际的“三·五·三”学导型课堂教学模式，力求探索出一条“轻负担，高质量，低耗时，高效益”的课堂教学改革之路。 二、“三·五·三”学导型课堂基本内涵 我校“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。 “三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。 这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。 三、“三·五·三”学导型课堂研究的理论依托 1．多元智能理论；2.建构主义教学论和学习论；3.叶岚教授的“课堂生命说”；4.布鲁姆的掌握学习理论；5.中央教科所韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论；6.杜郎口中学的课堂教学模式理论。 四、“三·五·三”学导型课堂实施策略 （一）三课型的实施 1. 依标施教——问题生成学导课是教师根据对课标的准确把握，制作预设“问题生成—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力。 其基本程序： 一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题生成—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。 二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。 三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。 四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。 本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。 2. 以学定教——问题展示解决课是师生根据预设的问题和“问题生成学导课”中生成的问题，制作“问题—解决评价单”，学生结合此单在课堂展示交流解决各小组中共性的问题，以达到初步学会分析问题，解决问题。 其基本程序： 一是教师通过对“问题生成学导课”中生成的问题进行整理，以“问题解决—评价单”的形式下发学生。 二是学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。 三是各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。 展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有