学问中心课程的特点.ppt

* 学问中心课程 主讲人： 郭春光 学问中心课程的含义 学问中心课程的特点及对其的看法 学问中心课程对课程改革的启示 本节重点： 学问中心课程产生的背景 20世纪50年代, 世界格局进入冷战阶段, 东西方两大阵营竞争的重点也转向科学技术。1957年苏联发射了第一颗人造地球卫星, 美国受到极大震动, 经过分析, 朝野上下一致认为美国落后于苏联的主要原因在于美国科技教育的落后,而要改变这种状况就要致力于学校教育内容的现代化、科学化。另一方面, 60年代是知识激增的时代, 在此大环境下, 教育面临新的重大课题, 即怎样编制经过精选的、具有高质量知识内容的课程, 并使学生掌握学习科学知识的方法。而唯一的办法是教授科学的结构和科学的基本观念 、关键概念和学问的研究方法。1958年美国国会通过了《国防教育法》, 该法规定: 要迅速纠正当前教育中所存在的不能使足够数量的青年接受自然科学、数学、现代外语及科技训练的不平衡学制； 规定数学、自然科学、外语为“新三艺”, 并大力提高这三门学科的教学质量, 以培养科学尖端人才。这样, 美国从50年代后半期到60年代前半期的整整10 年一般被称为课程改革运动的时代。这场课程改革运动产生的课程, 就是学问中心课程。 学问中心课程的含义 所谓的学问中心课程 , 是指编制经过精选的、具有高质量知识内容的课程; 同时通过学问研究的方法, 提供给学生学习, 使之掌握科学知识和科学认识的方法。 专业化 结构化 学问化 学问中心课程的特点 结构化则是以知识结构作为教学的重点, 立足于学问逻辑来编制课程, 并力图用学问的实体结构系统与逻辑顺序来组织教材, 构成学科内容。 学问化是学问中心课程的本质特征, 它强调学科的基本概念和理论的系统性, 强调学科的基本结构、基本方法线索, 将传授知识和技能放在首要地位,把一切的课程内容应当从学问中引申出来，不进入学问范畴内的事件是教学所不希望的。 专门化强调教学内容的分化, 认为学科是彼此独立的专门的学问，每门学问都具有不同的结构，种种学问的统合是不可能的，所以只能采取专业化的立场。 学问中心课程强调人的认识发展与知识、学问的发生之间存在共同性,因此要求统一地、结构化地抓住认识能力与认识对象知识、学问的质, 强调知识、学问对人的发展具有普遍价值。 学问中心课程的优点 对学问中心课程的看法： 学问中心课程的缺陷 它的缺陷主要体现在以下三个方面: 过分追求学科的学术性, 把学问式的知识传授变成了课程的全部内容, 很少甚至根本不联系学生的生活和社会实际, 无法较好培养学生解决实际问题的实践能力; 一味强调学科的专门化, 把传授分割的学科知识和技能放在首地位, 把学科教育演变为学科专家的教育, 这种培养专家的课程必然突出智育, 很难实现学生学术潜力和非学术潜力的全域发展; 将人才按知识和智力分类, 必然导致单一的考试测验的评价制度, 而考试的淘汰制必会引发对高分的追逐、对非认知教育目标的排斥, 从而造成对促进学生发展这一任务的轻视。 *