为阅读与写作之间搭一座桥-桃园县国民教育教辅导团..DOC

曼陀羅與閱讀筆記 臺北市桃源國小 徐昀霖 前言 閱讀指導向來是各級學校十分重視的環節，舉凡閱讀制度（或稱書香制度），皆以多元性發展為鼓勵策略，大量閱讀雖屬必要，然內化閱讀訊息與轉化產出概念的內在歷程，很難以閱讀量的多寡加以解釋，事實上，所謂大量閱讀讀的真義乃在建立閱讀習慣與食慾，因此，閱讀教學的效益不在閱讀的食量有多大，而是在閱讀的食慾有多強。 閱讀筆記向來沒有固定格式，亦即存在於每個個體對閱讀後所產生的主客觀思維，是否以文字或圖說的型態展現，大多數的閱讀人容易在沒有閱讀筆記的輔助下遺失對閱的完整記憶或回饋，而小學教育階段則多以閱讀心得記錄作為替代閱讀筆記的作法，當然，此一現行作法引起許多批評與討論。 綜合上述概念，如果有一種良好的思考方法，來協助我們閱讀；如果有一種良好的筆記工具，來輔佐我們對閱讀內外向度的成效展現，讓閱讀的價值不僅深切，而且具有延伸性，這樣的閱讀教學，是我所期待且渴望的。 一、閱讀理解： 所謂的閱讀理解，乃是閱讀者需用自己的語言解釋閱讀材料的內容，而不僅僅只是記住幾個符號。（馮永敏，2004）閱讀在生理上能刺激大腦神經，延緩大腦退化的速度；在心理認知方面能進行比較有效的知識累積，培養獨立判斷的能力（洪蘭，2000）。閱讀理解可界定為以個人的經驗資訊為基礎，從文章資料中擷取訊息，經由視覺、感知、語法、語意的循環歷程，由聽覺性的口語語彙，改由視覺的呈現方式加以認知理解和統整思考（林正雄、林貴英、蔡芳霞，2002）。讀者在閱讀一篇文章時，會主動的嘗試瞭解這篇文章，而非被動的輸入訊息於記憶區中（林清山譯，1997），文本內容基本事實的了解、推論和摘取文本大意或重點，為閱讀理解能力基本的表現（林寶貴、錡寶香，1999）。基此，藉由創意閱讀指導，培養學生具備感悟力與思考力，並能將閱讀資訊迅速儲存內化，以進行有系統的觀察回饋與思考訓練，是閱讀理解的真實內涵。 二、曼陀羅式思考 思考方法的訓練在腦力開發叢書中已被廣泛的探討，其中最具代表性的理論乃為垂直式思考（聚斂性）與水平式思考（擴散性）兩類，垂直式思考著重高度概然性，強調邏輯推論的正確性與有效性；水平式思考則著重低度概然性，強調跳脫邏輯依據，以求產出創意，簡而言之，垂直思考是以邏輯觀來控制心靈的脈絡，水平思考則以心靈的脈絡產出新的邏輯觀，依據學童心理發展，國小學童處於具體運思期階段，以邏輯關係為主要思考練習的曼陀羅聚斂式思考法較為合宜。 曼陀羅藝術原本起自於佛教，曼陀羅的梵語是「Mandala」，其簡義為聚集諸佛、菩薩、聖者所居處之地，其中涵蓋佛教的精神與思想內容以圖像的方式表達出來，是一種「化識成智」的智慧圖騰，被今泉浩晃先生加以系統化利用之後，卻成為絕佳的計劃工具。曼陀羅生活筆記最終目的是將「知識」轉變為實踐的「智慧」。依此法製作備忘錄，應付學業與工作上各項疑惑，靈感將不斷自然湧出。其亦為學習與工作時最佳的武器。就其形態來看，曼陀羅生活筆記共分九個區域，形成能誘發潛能的「魔術方塊」。與以往條列式筆記相比較，所收視覺效果更佳。一般逐條記錄的筆記製作方法絕無法使人產生獨特的想法和創意，因為思想唯有在再四面八方發展之時才可能產生創意。 曼陀羅式閱讀發展工具為結構性外在閱讀九宮格學習單與粹取性內在閱讀九宮格學習單兩項，運用曼陀羅與心智繪圖模式引發學童內化訊息，並引導轉化產出，形成邏輯清晰的思考架構。 根據今泉浩晃所著《改變一生的曼陀羅memo技法》書中所述，各種圖像曼陀羅都隱藏著一種『智慧密碼』，它可以幫助社會大眾快速增加『思考力、創造力、理解力』，用以快速解決在日常生活中所發生的各種問題。這一個隱藏在曼陀羅的『智慧密碼』，稱之為『曼陀羅思考法』。 最早推行曼陀羅思考法是由日本今泉浩晃博士，他以日本空海大師所帶回『胎藏界曼陀羅』和『金剛界曼陀羅』，成功解密此隱藏在曼陀羅的智慧密碼，其義為以九宮矩陣為基礎，8X8輻射發散式，快速產生八次方的聯想。利用曼陀羅思考法，可跳脫平日想不出好構想的直線思考，而將思緒四面八方拓展，輕易產生成千上百的好靈感，利用曼陀羅思考法，可有助於工作或學習，發現問題所在、創造智慧、靈活安排時間、擴展人際關係、或應用在專案管理、腦力激盪、企劃決策、知識管理…等各個層面，效用可說是不勝枚舉。 今泉浩晃將曼陀羅理論加以系統化利用之後，成為絕佳的計劃工具。曼陀羅生活筆記最終目的是將「知識」轉變為實踐的「智慧」。依