中小学积极心理品质评估的若干思考 - 上海市教育科学研究院.PDFVIP

中小学积极心理品质评估的若干思考 王婷婷 上海市教育科学研究院 助理研究员 教育心理研究中心 摘要 积极心理品质是衡量个体心理水平高低的一切正向心理指标的总和，它不仅 包括某些积极人格特征，还包括为了获得良好结果而灵活进行自我调节能力以及 自我调节过程中的积极情绪体验。对中小学生的积极心理品质进行评估，有利于 把握学生发展的核心，增强中小学生德育的针对性与实效性，拓展教育评价的内 容。中小学生积极心理品质评估的内容包括性格力量、乐观、希望、感恩、沉浸、 生活满意度等六方面的内容。中小学生积极心理品质评估的方法主要有量表或结 构化问卷测试法、经验抽样法、观察法、叙事研究法。中小学生积极心理品质评 估应遵循客观性与主观能动性相结合、定量与定性相结合、理论与实践相结合咨 询、诊断与指导教育相结合等四个原则。中小学生积极心理品质评估过程中应注 意明确评估目的，根据学生的身心发展特点以及具体的学校与社会情境建立指标 体系，并以此选择恰当的方法与工具。 【关键词】：积极心理品质、中小学生、评估内容、评估方法 一、什么是积极心理品质 积极心理品质是近年兴起的积极心理学研究的核心内容，该领域的研究者们 曾用“positive strength”、“positive personal trait”、“positive quality”、 “positive character”等词来描述积极心理品质。但是，“何为积极心理品质”， 却没有给出统一、公认的定义。要对积极心理品质界定，我们不妨从什么心理品 质说起。心理品质是心理学概念体系中顶半边天的概念，有研究者指出，心理品 质包括两层意义，其一是心理质量，即心理水平；其二是心理指标，即衡量心理 [1] 水平高低的指标 。积极（positive）一词在英文中是“正面、正向、肯定”的 意思，它来源于拉丁语Positum，原意是“实际的”或“潜在的”意思。积极心 [2] 理学中“积极”内涵的理解较以前深刻得多 ：首先，积极是一个行为过程，包 括过程的体验；其次，积极是指主观上的感受，包括一个人的认知、情绪和行为； 第三，积极具有文化的相对性，不同的民族、国家、宗教信仰和文化背景下的积 极的含义有所差异，随着时代的不同，积极的内涵也会发生变化；第四，积极不 仅是指成功和地位等外在的积极，更强调人内在的积极状态，这种积极状态促使 一个人热爱自己、热爱他人、热爱整个世界，拥有快乐和幸福。 基于上述理解，笔者认为，所谓积极心理品质就是衡量个体心理水平高低的 一切正向心理指标的总和。积极心理品质不仅包括某些积极人格特征，还包括为 了获得良好结果而灵活进行自我调节能力以及自我调节过程中的积极情绪体验。 积极心理品质需满足三方面的要求：其一，有利于提高个体的主观幸福感水平； 其二，能够促进个体工作和学习绩效的提高；其三，能够预防心理疾病的产生， 有利于心理保健。 二、为什么要对中小学生的积极心理品质进行评估 （一）积极心理品质评估有利于把握学生发展的核心 目前中小学生心理健康领域中学生心理健康状况的测评症状取向的量表较 多，积极心理取向的量表较少。笔者曾对1994-2009 年间中学生心理健康量表的 使用状况进行文献分析研究，结果发现，目前国内使用频率最高的三个中学生心 理健康测评工具分别是症状自评量表（SCL-90），心理健康诊断测验（MHT），中 国中学生心理健康量表，这三个量表都是症状取向的心理测评工具。总的来讲， 症状取向量表的使用率占总频次的85.8%，面向积极心理内容的心理健康测评工 [3] 具很少，其使用率仅占总频次的 14.3% 。症状取向的心理健康诊断量表更适合 用于心理疾病或心理问题的判断与筛选，更多的关注少数有心理问题的人及其症 状表现，难以正确反映中小学生心理健康的实际状况，而且忽视了对大多数学生 发展性辅导。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中指出， 要“加强学生心理健康教育，促进学生身心健康”，要“关心每个学生，促进每 个学生主动地、生动活泼地发展”。从积