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放飞阅读个性 回归阅读本质 阅读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，运用多种途径阅读，才会达到以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果；通过阅读，以情动情，以声传情，才能营造浓厚的情感氛围；才能使语文教学中的思想教育，情感熏陶在学生心中达到“润物细无声的”境界。我个人的体会如下： 1、鼓励大胆质疑，促进学生创新思维。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教育心理学认为，学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解会有不同。这就要求我们教师在阅读教学时，应鼓励学生敢于发表自己的观点，表达自己的看法孩子的思维是独特的，这样的回答是符合他们此时的生活阅历的。我感悟到：鼓励质疑问难，是生本位的重要体现。只有这样，学生阅读才能真正做到参与、自读自悟、自主探究，学生的思维才会活跃。 2、读思结合,提高学生感悟能力 语言文字的训练既要与思想品德教育相结合，又要与思维能力训练相统一。在语言文字训练这个载体上，通过读思结合，提高学生的语文素养，在发展儿童言语能力的同时，不断丰富学生的思想情感，陶冶学生的道德情操，提高学生的审美情趣，拓展学生的思维深度。 语文教学，读要重“情”。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。“情”是语文的灵魂。叶圣陶先生说：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？” 语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。注重了情感因素的激发，努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中，如身临其境，令他兴奋，令他深味，从而使这些内容“让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担” ，我认为真正的阅读，应该是一首诗、一幅画、一首歌，使学生在阅读中领悟真、善、美，陶冶心灵，培养高尚的道德情操和审美情趣。 阅读教学，读要会“思”。 “好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。“思”是阅读的第一需要。学生也只有爱思，善思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法，培养学生良好的思维品质。教师在教学过程中，尊重每个学生的个性，让学生学会思考，千方百计开启学生思维的门扉，联想，想象，分析，综合，一个个发人深省的问题，激活学生思维的火花，对有创意的见解与心得倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享学习的欢乐。 3、动静结合,提高学生学习效率 阅读的本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中。这就需要调动全体学生参与活动，让每个学习者都走进文本，调动参与的关键是一个“动”字。 语文教学，要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。课堂教学中，重视尊重的学生的独特体验，力求静中有动。加深对课文的理解和体验，从而受到情感熏陶，。其次要引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。 语文教学，要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。教者在教学过程中，教学形态有动有静：“动”则有声有色，演播、讲解、朗读、讨论、操作等活跃了课堂气氛，激发了学习语文的积极性；“静”则如冰川下的激流，默读、观察、思考、想象等，培养了学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入。 4、打破思维定势，使思维更具多向性。 创造性思维的独特性是按照不同的思路展开思维，达到标新立异效果的性质，独特性是创造性思维的灵魂，亦是其创造的源泉。语文阅读教学，要充分打破思维定势，促使学生的认知富有鲜明的创造性。现行语文教材选编了许多这样的文章，如《鲸》《假如没有灰尘》《太阳》等，这些文章都是传播科普知识的。教学时，老师不能受定势的影响，过多地注重对自然知识的传授，而忽视其趣味性。我在教学《假如没有灰尘》时，我就力避过多地向学生介绍科普知识。在学生对课文内容有了初步理解的基础上，我就给学生提出了要求：“假如你是一粒灰尘，你应该怎样向同伴们介绍你自己呢？”这一反常规的阅读教学思路，学生兴趣出来了，纷纷将自己收集到的有关知识和在课本上了解到的知识融汇在一起，畅所欲言。在这一训练过程中，学生既了解了灰尘，也增强了“热爱大自然”的情感。学生的思维是活跃的，是呈开放性的，培养了学生多向性的思维。 5、激发想像，入情入境，拓展学生的思维。 教育心理学认为