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让学生的创意在感悟中飞起来 ——“乐趣、质疑、扩展”学生自悟阅读教学案例的片段评析 南山区育才二小 梁桂珍 一、情境引入，激发阅读感悟的乐趣（起点）（情感化阅读）。 （通过图片、声音、游戏、实物投影、动画等进入情境）（培养学生健康的心理素质和快乐的心境）（先乐后学）（领悟） 案例片段一： 上课铃声响了，学生们还在做自编拍手歌的游戏。老师满面笑容站在学生中间说，同学们我和你们一起做游戏，不用你们的拍手歌，来，打开课本第19页，我们一起来拍手：小黄鸡，小黑鸡，欢欢喜喜在一起。刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。（第一册拼音j.q.x一课）大家看看书上的图，爸爸叔叔在下棋，小妹妹在喂鸡，小刚搭积木，妈妈在洗衣。请和老师一起来拍手再说一遍。你们能找出拍手歌中学过的声母j.q.x吗？这样很愉快很自然地导入了新课。 案例片段二： 上课了，教师打开投影仪，放映一幅画，配上鸟鸣与潺潺流水声，然后让学生读《画》（第一册课文1）：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。这是一首谜语诗。谜底是——，学生：画。好，咱们班的小画家，到黑板上来画一下小鸟；从庐山旅游回来的吴云谈一下这幅画的景色。学生们都兴致勃勃地进入了学习、阅读的最佳状态。 评析： 创设情境，领悟阅读。在新课开始的时候，通过生动的语言、游戏、图画和多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或生成新的表象，产生不同的情感体验（如审美感、愉悦感、理智感、探究欲、道德感），产生强烈的愿望来阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的情感。激发学生内心我要读的兴趣与乐趣。案例一，如果上课时，教师不是顺势引领，而是制止学生游戏，学生就没有学习兴趣，阅读乐趣则无从谈起。乐趣是学生悟读的前提。领悟，是在教师领引下，多种教学手段辅助下学生对阅读的感悟。 二、质疑问难，点拨自主感悟的创意（难点）（个性化阅读）。 （阅读前质疑、阅读中思考、阅读后提问）（教师、学生双向互动、培养学生的创新思维、问题意识、探究能力）（先疑后教）（自悟） 案例片段一： 上课了。老师问《四季》（第一册课文2）一课，大家都预习了吧。请交流一下不懂的问题。学生说，什么是四季？青蛙、小草为什么能说话？谷穗为什么会鞠躬，不动的雪人怎么说是顽皮的呢？老师首先让会的学生讲，不懂的带着问题阅读，思考，教师检测。 案例片段二： “床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”（第一册课文6《静夜思》） 同学们，不少同学都会背这首唐诗，再读一读，有什么问题，我们一起来研究一下。学生说：“什么叫举头？”，“霜是什么？和月光是一个意思吗？”老师通过指导看图和反义词“低头”让学生明白了什么是举头。然后，让一名北方长大的学生说霜什么样。然后问，你想北方的姥姥吗？想，一提姥姥我就想哭。老师：这也就是李白想家的感受，心里有一种像“霜”一样冰冷的感觉。 评析： 质疑问难，自悟阅读。根据语文课程理念，阅读是学生的个性化行为，求异、发散、想的和别人不一样，说得独特，提的问题有意义。一年级的学生有时提问题漫无边际，有的有价值，有的无多大意义。小学生的知识积累有限，有时似懂非懂地喜欢模仿大人的思维方式说话，南方的孩子一般四季的区分度不强，因而，教师要因势利导，抓住重点点拨，最好让学生自读感悟，理解涵义。质疑是学生悟读的关键。如果一节阅读课学生提不出问题，无话可说，教师全部讲透，教学则无法创新。 三、生活扩展，引导自主感悟的延伸（亮点）（生活化阅读）。 （增添内容、角色体验、编故事、猜谜语等）（学用结合，培养学生对生活的热爱、对知识的渴望、对美好人生的追求）（先验后练、先实后扩）（醒悟） 案例片段一： 今天大家学了《在家里》（小语第一册 课文3 ）一课，共学了8个词：沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话，看谁能用这8个词说几句话。怎么说，至少要用上这8个词中的4个，大家讨论一下为这个家庭取个题目：有的说，快乐的家庭，有的说，爱学习的家庭、生活幸福的家庭。你们是怎么想到的，说一说。你家与图中的家相比，多了什么用品，有什么不一样？请说一段话。 案例片段二： 小语第一册课文5 《爷爷和小树》 师：读完课文，你知道了什么？略 师：还想知道什么问题？（启发探究培养问题意识） 生：我想知道爷爷为什么这么关心小树？ 师：这个问题提的好。思考一下树对我们人类有什么好处（讨论） 生：树长大了可以遮阴，能挡风遮雨。 生：树长大了可以用来盖房子；可以作家具；可以做木地板； 生：树能制造氧气，能净化空气；能防风沙； 师：树的作用有很多：工业、农业、建筑业、家庭都需要它；环保也离不开它。 树木和我们人类的关系非常密切，所以爷爷关心小树。 师：还有什么问题？ 生：我想知道“暖和的衣裳”是什么意思？“绿色的小伞”指的是什么？ 师：看看书中的插图读读课文就