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让孩子们在快乐中识字 刚进入西苑小学时，我就被任命教一年级的语文，这对于一个从未教过低年级的我来说，真是比下刀山下火海还难。记得当时，我就想以怀有小孩为由，拒绝这项工作，结果吴校长对我说：“我相信你能行！”没法，我只好硬着头皮把这两年“混”了出来。回首这两年的教学工作，再看看自己班上与邻班们的差距，我真的感到汗颜。低年级的识字教学到底该怎样教才不让孩子们觉得枯燥无味？低年级的识字量又大，孩子年龄又小，难度这么大，怎样又才能提高学生的识字效率？这些问题一直困扰着我。这次，当我参加完2011小学语文教学质量提升研讨会后，我终于找到了答案。 “课堂”是孩子们识字的快乐天地 这次重庆之行，有幸聆听荣获全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖的王振会老师，执教《称赞》一课。这节课为我这个还在低段教学中处于迷茫的人，指明了方向。以前的我，在教学生字时，总是习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后让每个生字组几个词语，造造句，最后巩固练习。字字如此，课课如此。教师讲，学生听；老师说，学生记；学生练，老师改。这种过度的强化训练虽然能够换来少许识字率的提升，但却泯灭了学生最宝贵的学习兴趣。在王老师的课上，她并没有这种机械的识字，而是把识字教学贯穿于听说读写的整个教学环节中。 首先，听一听识字。上课伊始，王老师把课文内容，以讲故事的方式导入新课。在讲故事的同时，当遇到本课的主人公“小獾”和“小刺猬”时，教师就分别出示这两张生字卡片。当学生听完故事后，生字也认识了很多次。然后，贴一贴识字。故事讲完后，王老师把两种动物的图片贴与黑板上，同时，把它们的名字以一字一卡的形式错乱地贴在黑板上，再让孩子们上黑板重新对号入座。在这动手贴一贴的活动中，孩子们再次与生字见面。接着，读一读识字。王老师让学生自由读文，在读中注意字音和字义。紧接着，教师再出示课件，让学生们参加到摘“生字苹果”的游戏中，检查学生的识字情况。这一活动，既活跃了课堂氛围，又调动了学生的识字兴趣，提高了识字效率。最后，教师在指导孩子们学文时，又把学生们容易读错的几个字再次出现，加强记忆。课文学完后，王老师课件出示带有生字的儿歌，让学生在儿歌中再次熟悉生字。王老师把识字教学贯穿于整个教学环节中，采用多种形式调动学生的识字兴趣，让识字成为孩子们快乐的事情。 “生活中”也有孩子们的识字乐园 《新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。语文教育应植根于现实生活，面向未来。语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。为此，我们要以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放统。 在课后的讲座中，有教师提出：“低年级的识字量大，如何才能提高识字效率？”王老师说：“我们不仅让孩子们在课堂内识字，生活中也处处有识字的机会，最好的办法是让孩子们在玩中识字。”她说，她现在不仅是一个二年级的语文教师，还是一个二年级学生的家长，在家中，她常常带着自己的孩子，在玩中学习。有一次，当她看见电视里的足球比赛时，给了她很大的灵感：为什么不可以以“踢球射门”的方式让孩子识字呢？她把生字做成一张一张的卡片，让孩子把它当作球，然后家长用双手当球门，当孩子能正确读出卡片上的生字时，家长双手张开，接住卡片；当孩子没有读对时，家长双手合拢，告诉孩子，球没进，再来一次。孩子玩得是不亦乐乎，她觉得识字是一件快乐而有趣的事。另外，还可以这样玩生字卡片，把它当作一张张扑克，家长和孩子一起来玩扑克。每出一张，都要念出上面的生字，念对了，放一边，最后数一数谁的多来确定谁胜利。对于这一点，我感触最深。我的孩子，还不到三岁，在两岁半以前，他都能快速地认出0-10这11个数字。他并不是天生聪明，而这些数字全是在玩中认识的。他特别喜欢玩扑克，家中随处可以找出一大叠扑克牌。没事时，他就把牌拿出来，让大人跟他一起玩，要么把牌分分类，把相同的放一块儿，要么一起来出牌，边出边念，久而久之，他就把这些数字全认识了。另外，王老师还讲了很多种生活中识字的方法，比如说认识同班同学的姓名，认识课程表，在父母的单位上识字，逛街识字，点菜识字看电视识字等。总之，让孩子从身边的日常生活中发现语文，随时随地在生活中主动识字。使孩子只要见到汉字，就能产生强烈的识字愿望，就能自觉地去识字。 美国教育家第斯多慧说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”这就要求我们教师，改变传统的识字方法，创设多种多