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让素质综合评价真正走进 每一个小学生 素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好学习品质的形成。对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与“积极分子”（劳动、文娱、学习）来定位学生的学业成就，它一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点看法： 1、什么是评价 所谓评价，是指人们根据一定的标准和系统的信息对某一事物或对象的具体事实所进行价值判断的过程。“价值判断”是评价的本质特征，在实际应用过程中，人们往往把评价混同于测量或测验，其实它们有不同的涵义，测量是确定某一事物或对象数量值的活动或方法，而评价则是在获得尽可能全面、系统的信息的基础上，对某一事物或对象进行定性描述、定量的表述，进行相应的价值判断。 2、评价学生的目的　　 评价学生的目的是为了促进学生的发展。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善，评价亦是如此。因此，新课程倡导的促进学生发展的评价必然要重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异。对学生评价的发展性功能的重视，意味着学生评价不仅考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。　　 此外，突出学生评价的发展性功能还体现在：在学生评价过程中对学生个体差异的关注。在学生的学习过程中，学生个体之间的差异是客观存在的，学生的个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。发展性评价的最终目标是促进每一个学生的学习和发展。所以，在新课程实施过程中，教师们要善于从多个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。 3、学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。 学生评价标准是对学生进行价值判断的尺度与准则。确定科学正确的学生评价标准是实施学生评价的关键。　传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而《基础教育课程改革纲要(试行)》却从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标维度给出了学生评价的多元标准。多一把尺子衡量学生，已经成为实验区师生评价学生的指南。此外，关注对学生综合素质的评定，不仅成为义务教育阶段学校与教师的自觉行为，而且已经成为当前中考改革的重要内容。　　 在课程实施过程中，学生评价标准是多层次的，因此在学习过程中，如何制定学生评价标准是许多实验区尝试探索的重要内容。在实验过程中，教师们鼓励学生参与一些评价标准的制定，与学生共同协商评价标准，成为学生评价中的新现象。实验表明：学生参与评价标准的制定，不仅能更好地理解标准的涵义，促使学生将评价标准转化为评价行为，将标准落实到日常行动中，而且还能使学生内化评价标准，明确把握自己努力的方向。 4、谁来评 以往，教师是学生评价的单一主体。而学生评价主体的多元化是新课程的基本要求。学生评价主体的多元意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体决策的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长、社区成员、社会评价机构和学生个人等构成的。在所有以上评价主体中，学生对自己所做的评价为自我评价，其他主体对学生的评价为他人评价。　　 在新课程实施过程中，多主体评价改革已经从形式上参与的突破逐步过渡到对多主体之间交流与协商的关注。如有的教师在实验初期采用“四心相连”(学生本人、同伴代表、家长、教师)的形式，让多主体参与评价学生一个阶段的学习；逐步过渡到为多主体评价寻找一个载体，创造主体之间交流与协商的氛围，实实在在地为学生提供诊断，有利于学生在获得不同信息反馈的基础上，进一步了解、认识和改进自己。　　 此外，学生自我评价也得到重视。教师们普遍认识到，自我评价并不是学生与生俱来的一种能力，而是在各种活动中，通过教师及他人的培养而获得的。国外有研究者曾经对小学生的自我评价能力进行研究，井通过实验