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让聋儿快快乐乐学拼音 作者：温　忖 辛集市特殊教育学校 内容摘要：对于聋生来说，学习汉语拼音是他们学习生字、进行阅读活动、学会朗读的重要手段。只有学好拼音，具备拼读或直读能力，才能促进聋儿的自主学习。学会了拼音，他们就可以自己看、自己读、自己学，这对聋儿语言形成有着重要的作用。所以在某种程度上讲，聋儿若是掌握了基础的拼音语言，也就等于打开了聋儿与主流社会使用语言交流的新天地。 让有听力障碍的聋儿学习纯表音的抽象字母，无疑更是枯燥乏味的，很容易让聋儿感到厌烦。因此，在聋校拼音教学中，教师若是仅用一支笔、一本书来教学是不能让聋生对拼音学习产生兴趣的。如何让课堂变得“活”起来，让聋生乐学，易学，会学，成为我们亟待解决的问题。下面就此谈谈我的做法。 一、充分利用教材中的插图和教学挂图 二、用实物参与教学 三、设计小游戏，在玩中学。 四、引入竞争机制，比一比 五、角色互换，让聋生当“小老师”批改作业，查错纠错 让聋儿快快乐乐学拼音 汉语拼音对我们正常人来说是学习生字、阅读、写作的重要工具。而对于聋生来说，学习汉语拼音是他们学习生字、进行阅读活动、学会朗读的重要手段。只有学好拼音，具备拼读或直读能力，才能促进聋儿的自主学习。学会了拼音，他们就可以自己看、自己读、自己学，这对聋儿语言形成有着重要的作用。所以在某种程度上讲，聋儿若是掌握了基础的拼音语言，也就等于打开了聋儿与主流社会使用语言交流的新天地。 让普通孩子掌握汉语拼音也需要一个比较长的时间过程，让有听力障碍的聋儿学习纯表音的抽象字母，无疑更是枯燥乏味的，很容易让聋儿感到厌烦。因此，在聋校拼音教学中，教师若是仅用一支笔、一本书来教学是不能让聋生对拼音学习产生兴趣的。如何让课堂变得“活”起来，让聋生乐学，易学，会学，成为我们亟待解决的问题。下面就此谈谈我的做法。 一、充分利用教材中的插图和教学挂图 儿童的思维是以形象思维为主的，直观的色彩和图画对他们视觉的刺激是很明显的。在强烈的视觉冲击下很激发他们的形象思维能力。教材中有很多与拼音相对应的精美图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起了一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。我充分利用这些插图，让学生多看一看。如在学“f”的时候，教材中有一座憨态可掬的弥勒佛的图，我利用文字放大器把插图放大后问同学们：“谁知道，他是谁呀？”这个可爱的形象一下子抓住了聋生的心，他们纷纷发言：“佛！”“我知道，是佛！”“我知道，是大肚子佛！”在这个基础上，我进行了字母“f的读法和“fó”的读音教学，收到了很好的效果。 二、用实物参与教学 汉语拼音只有在反复的听，反复的读中才能习得发音的技能，真正掌握所学的声、韵、调及其拼读规律。用出示实物的方式指导聋生学习对应的读音，可以起到意想不到的效果。在教学“lí”这个音节时，我拿来几个大鸭梨，问同学们：“谁会说，这是什么？”同学们一下子笑起来：“是梨！是梨！”“鸭梨！”对回答上来的同学我分一块梨给他，这个举动马上激起学生们的积极性，课堂气氛空前的好。积极学习相关读音，“谁再来读一读？”“你喜欢吃梨吗？”同学们都踊跃回答问题，“我喜欢吃梨。”“我喜欢吃鸭梨。”用实物和音节相结合，调动多种感官，可以让聋生多看一看、摸一摸、闻一闻，想一想，弄明白图意，弄清它们与字母间在音或形上的联系，帮助聋生读准音，记住形。在学“bǐ”时，我让同学们拿起铅笔盒，拿出各种笔逐个地说“铅笔盒，铅笔，圆珠笔，铅笔刀……”“张宁有一个铅笔盒，铅笔盒里有两支铅笔。”同时让聋生用手、用眼、用口、用脑来记住 这个音节，使他们学得专心，学得快，既学了音节，又发展了聋儿的语言。 三、设计小游戏，在玩中学。 利用儿童天性爱玩的心理，我设计了几个小游戏，充分调动聋生学习的兴趣。在玩中学，在学中玩。我先录制好一组动物的叫声，准备好背面写好拼音的动物图片。上课时，让学生先对照图画听一遍，然后拿出把拼音卡片拿出来，让聋生听声音找动物。“喵-喵-”“这是谁的叫声？大家快找一找。”聋生找拼音卡片“māo”，“大家看他找的对不对啊？”“翻过卡片看一看。”“啊，对了，是小花猫。这是小花猫的叫声。”“谁来学一学小花猫的叫声？”同学们纷纷举手：“我来学，我来学！”像这样，聋儿在无意识中就掌握了所学的音节。心理学研究表明，聋儿大部分都喜欢小动物，这个游戏迎合了他们这一心理，所以受到他们的欢迎，又可以收到良好的教学效果。在学习“P”的读音时，我发给每位同学一张纸条，垂在口前，发“P”音时，送气振动纸条飘动，让同学们兴致很高，不断练习发音。很快能准确发这个音了。 利用小游戏来进行教学，既可以很好地完成教学任务，又可以让聋生对学习拼音产生兴趣，让学习活动不再是一项负担。一举多得。 四、引入竞争机制，比一比 在商场上，有竞争才有发展。