利用远程支教的方式来调动学生学习的积极性, .doc

学案教学在信息技术远程协同课堂中的应用 江门市景贤学校 陈登攀 【摘要】 远程协同课堂的主要是引入即时通讯技术，利用计算机支持协同工作(CSCW)的技术与功能，构建教学系统，可以实现远程教学中各种信息的交互，实现教师、学生、管理员之间的协同，提高远程教学质量。远程协同课堂的教学方式有别于传统的课堂教学模式，教师在授课的时候就要寻找远程教学的切入点，以激发学生的学习热情。本文尝试就远程协同课堂教学方式，学案设计、课程实施以及课后反思等几个方面探讨学案教学在远程协同课堂中的应用。 【关键字】远程、协同 、学案、信息技术课 随着网络教育技术的不断发展和完善，远程协同课堂系统的应用，整合异地教师资源，围绕同一课程任务，开展区域性的协同教学活动。也就是通过计算机网络功能，使得分布于不同地方的教师和学生可以同时坐在一个“虚拟教室”中。其应用弥补了传统的支教方式要求老师到现场配合教师进行教学的时间与空间的不足，对于教育的均衡发展也起到一定的作用。但在实际应用中受各种因素的影响，远程教学的效果却难尽人意。那如何把教师的指导功能与学生的自主发展有效结合，变“以教师为主体”为“以学生为主体”；变学生的被动学习为学生的主动学习呢？又如何激发学生自主地获取知识，培养信息处理的能力呢？这是一个值得探讨的问题，因此，要构建科学合理的教学模式，以适应信息化教育发展趋势。在此，就以我的远程协同课为例来阐述一种基于网络环境下信息技术教学的学案教学模式，希望能和大家共同探讨、相互借鉴、优化教学。 一、远程协同课堂中为何采用学案 （1）信息技术在教育领域中的应用，把计算机网络、视频会议系统、远程监控系统等引进现代远程教育，有效扩展了教师的教学、管理、监控能力，拓宽传统教学的时空观，使教学的模式、学习的方法以至于教育的结构、功能都发生了巨大的改变，为远程协同课堂提供了理论基础和技术支撑。所谓远程协同课堂，就是相隔较远的学校两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责，充分利用计算机支持协同工作(CSCW)的技术与功能，整合异地教师资源，围绕同一课程任务，开展区域性的协同教学活动。远程协同课堂的教学模式主要是：依赖远程协同教学系统（如图一），教学团队的全体成员共同设计教学内容，共同负责成绩评定，但轮流呈现适合于他们个人专长的教学材料。通常，不承担呈现内容任务的教学者也在课堂之中，但处于一个相对从属的地位，承担辅助教学的职责，如巡视、辅导学生的作业或实验、偶尔提问或作出评论。 （2）“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素。现代教育技术的发展为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件；反之，建构主义学习理论与教学理论，则为体现多媒体和网络教学应用优越性的，以学生为中心的教学结构与教学模式提供理论基础。而“学案教学”则是运用现代教育技术、以学案为操作材料、以教师调控为手段、注重学法指导、突出学生自学、培养学习能力和创新意识、提高教学效益的教学策略体系。 为了提高学生的自主学习能力，培养学生的基本技能和创造力，结合信息技术课程特点，在信息技术远程协同课堂中尝试使用学案教学法进行教学。这就形成了以学案为载体，教师的远程监控指导、学生自主学习和合作探究学习三方相结合，共同完成教学任务，实现学生自学能力、合作探究能力和操作技能共同提高的一种教学模式。而信息技术远程协同课堂学案则是由双方教师根据教学任务，依据上课学校学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的，在整个学习过程使用的学习方案。学案是信息技术远程协同课堂最重要的操作材料，学生依据学案在原来学校老师的指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生通过教师编写的学案以及提供的素材，自主学习、自主探究，保证学生学习中主体地位，实现学生学习的最大效益，为师生之间的远程互动以及学生之间的合作探究提供更多的时间与空间。 二、信息技术远程协同课堂中学案的设计 以《图文混排的设计与制作》为例，由于本课的主题活动是设计，在运用所学知识技能的基础上，进一步学习艺术字、文本框、图片、自选图形等的应用。中以典型为样例，以制作；；图片的美化；整体处理”为线介绍了其制作过程注重分析，分解图形，化难为易，教会学生学习。本课力图通过制作，培养学生的审美观和动手操作能力，让学生形成自己作品的过程中创造美，体验美。 操作步骤 操作提示 新建一个word文档 根据个人构思的海报大小，为了便于以后打印制成海报，我们首先要对页面进行大小设置。 设置纸张和页边距的大小 自主完成“页面设置”，设置纸张大小为“A4”，上、下、 右页边距设置为“2cm”，左页边距设置为“3cm” 插入艺术字，制作海报标题 根据老师的提供的教程的提示在相应的地方插