iep 之必须性.ppt

常用檔案下載 登出系統 當您完成階段性的IEP工作，請記得點選 [登出系統] 以登出系統，以免有心人士進入系統窺視您的個案之隱私。 上傳與搜尋對應欄位 有愛無礙臉書粉絲頁 /daleweblove 請給我們一個讚! 補充說明：彈跳視窗設定 * 因應學生認知或學習功能缺損程度與需求，來調整教材： 1.認知或學習功能無缺損之學生 2.認知或學習功能輕微缺損之學生 3.認知或學習功能嚴重缺損之學生 4.認知或學習功能優異之學生 特殊教育課程與教學調整計畫 課程調整方法： 1、學習內容的調整：可採加深、加廣、簡化、減量、分解、替代、補救、實用、矯正等方式，調整各項能力指標，再以課程與教材彈性調整決定教學及學習內容 2、學習歷程的調整：依特殊需求學生的需要，採工作分析、多元感官、直接教學、多層 次教學、合作學習、共同合作教學等教法，並配合不同教學策略及活動 3、學習環境的調整：提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境 4、學習評量方式的調整：採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量方式，充分瞭解學生的學習歷程與成效，做為課程設計及改進教學的參考 特殊教育課程與教學調整計畫 學年學期目標適配相對應能力指標 適用普通教育課程教材 部分適用 不適用 課程教材內容擇一或多項調整 簡化 替代 補救 實用 矯治 充實 降低難度 減少份量 目標分解 學習替代 各領域基本知能 功能性生活技能 加深難度 增加廣度 各障礙專門性訓練 調整及修改學習領域能力指標 能力指標調整說明 有愛無礙教材調整原則定義與範例 課程調整 定義與範例 簡化 定義：降低難度、減少份量 範例：課文以分段少量呈現 替代 定義：目標分解、學習替代 範例：紙筆測驗以口語評量方式進行， 或用其它教材替代原本的教材 補救 定義：區分式教材、多層次教學 範例：以學生的能力為起點進行補救教學 實用 定義：功能性課程(生活中能發揮最大功能的課程內容) 範例：以學生日常生活中需要的部分進行教學如禮儀、購物 或搭乘大眾交通工具。 矯治 定義：矯治問題行為或弱勢能力 範例：注意力訓練 充實 定義：加深加廣 範例：讓資優生除了課本的內容外也獲取其它相關的資訊 ~以下將以有愛無礙自編教材做範例~ 中等程度 簡易程度 第一段課文 如果我當了爸爸， 我要陪伴我的孩子， 讓他快樂的成長， 就像爸爸陪伴著我一樣。 第一段課文 如果我當了爸爸， 我要陪伴我的孩子。 1.朗讀課文：教導學生以手指(或筆)指著課文逐字閱讀。逐字指讀 2.內容討論： 教師提問：「作者說如果他當了什麼人?」「作者要陪伴誰?」 A.請學生進行小組討論：學生發表自己的意見，和同組成員進行討論與分享。 B.教師講述從文章當中，我們可以知道作者如果當了爸爸，要陪伴我的孩子。教導學生在文章中將重點框起來（或畫線）。摘述重點(段落大意) 2.內容討論： 教師提問：「作者說如果他當了什麼人?」「作者要陪伴誰?」 A.請學生發表。 B.教師講述從文章當中，我們可以知道作者如果當了爸爸，要陪伴我的孩子。教導學生在文章中將重點框起來（或畫線）。摘述重點(段落大意) 例：語文領域-注音符號運用 符合程度 完全符合 不符合 5 4 3 2 1 1-1-1能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 ■ □ □ □ □ 1-1-1-1能正確認念注音符號。 □ ■ □ □ □ 1-1-1-2能正確拼讀注音符號。 □ □ ■ □ □ 1-1-1-3能正確書寫注音符號。 □ □ □ ■ □ 相對應學習領域能力指標檢核結果之應用： 1.單項指標檢核得分為5分者，無須調整。 2.單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整（輕度障礙或落後一年以內），採：減量、降低難度、分解、替代等。 3.單項指標檢核得分為2、1分者，進行較大幅度調整採：補救（輕度障礙或落後二年以內）、實用（中重度障礙或落後二年以上）等。 相對應學習領域能力指標調整結果，結合特殊需求學生的學習表現及能力現況，進行擬定其IEP學年及學期教育目標。 九年一貫能力指標 輕度指標調整的能力指標 (經檢核結果，選擇調整策略，進行指標調整) 1-1-1能正確認念、拼讀及書寫注音符號。 1-1-1-1能正確認念注音符號。 1-1-1-2能正確拼讀注音符號。 1-1-1-3能正確書寫注音符號。 1-1-1-1能分辨37個注音符號的聲符和韻符。 1-1-1-2能正確認念注音符號的聲符和韻符。 1-1-1-3能正確辨認四聲聲調的符號與用法。 1-1-1-4能分辨二拼與三拼法，並正確拼讀注音符號。 1-1-1-5能正確聽寫注音符號。 1-1-1