《dna分子的结构》教学设计 一、教材分析： 1、教学内容的地位与作用 .doc

《DNA分子的结构》教学设计 一、教材分析： 1、教学内容的地位与作用 本节为《DNA分子的结构》为人教版高一生物必修2《遗传与进化》第三章第二节的内容。从知识结构上看，本节内容既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是后面学习《DNA的复制》、《基因的表达》等生物的遗传和变异理论基础。是高中生物重要内容之一 (1)以新课程教学理念为指导，充分利用课程资源，引导学生以DNA分子结构的探索史为主线，将“制作DNA分子的结构模型”的活动有机地穿插其中。在构建模型的探究活动中，引导学生学会合作学习、积极参与讨论交流，不断地发现问题和解决问题，让学生在“自我创造”中获取DNA分子结构的知识。 (2)以DNA双螺旋结构模型作为直观教具，引导学生理解DNA分子的双螺旋结构特点。 二、目标分析： 1、知识目标： 了解DNA双螺旋结构的探究历程 理解DNA分子的结构特点 2、能力目标： 尝试DNA双螺旋结构模型的制作 总结DNA分子结构的特点 3、情感目标： 体验科学家锲而不舍、执着追求、合作交流的科学精神； 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程展示设问唤起学生求知欲展示图片为后面学习新知识作铺垫1】4种碱基的结构示意图，比较嘌呤（双环）和嘧啶（单环）分子结构的差异；要求每组学生合作完成4个脱氧核苷酸组成长链的链接。 【教学意图】培养学生动手操作能力，以及进一步加深对核苷酸结构的认识。 【探究二】? 脱氧核苷酸长链之间如何连接 【引导】沃森和克里克首先借用威尔金斯和富兰克林提供的DNA衍射图中反映出的有关数据，推算出了DNA分子呈螺旋结构。 【展示资料】DNA衍射图谱 【提出问题】 (1)、DNA分子是双螺旋还是三螺旋？ (2)、碱基排在螺旋外侧，还是螺旋内侧？? 【教学意图】学生通过预习，回答问题，培养学生自主阅读资料，获得信息的能力。 【构建模型2】?指导学生继续构建模型。? 【探究三】碱基之间如何配对 【设问】构建模型时发现那些问题？ 【引导】1952年春天，奥地利的著名生物化学家査哥夫为沃森和克里克提供了一个重要的信息。 【展示3】?指导学生尝试构建新模型 【展示】选择具有代表性的模型，在展台上展示，并要求学生讲解。 【教学意图】学生通过观察、分析、讨论，重新构建模型，培养学生迎难而上的勇气，最终想办法解决问题的能力。 【探究四】 观察DNA的双螺旋结构特点 【引导】观察构建好的模型 【设问】 (1)、DNA是由几条链构成的？它具有怎样的立体结构？ (2)、DNA的基本骨架是由哪些物质组成？它们位于DNA的什么部位？ (3)、DNA中的碱基是如何配对的？它们位于DNA的什么部位？ 【小结】要求学生总结DNA结构特点 【教学意图】学生观察、小组讨论的形式归纳总结出DNA结构的特点，培养学生自主学习的能力。 3、归纳总结 【交流】忆学习过程，谈学习收获 【教学意图】学生畅所欲言，培养学生独立思考，语言表达的能力。 【展示图片】教师总结 4、课堂反馈 下面是DNA的分子结构模式图，说出图中1～8的名称。 【教学意图】 学生回答，相互评价，培养学生对新知识应用能力 5、课后思考 【模型展示】不同小组制作的DNA分子的结构模型 【设问】观察不同小组制作的模型有什么区别？你认为DNA作为遗传物质为什么能贮存大量的遗传信息呢？这与DNA的结构有什么关系吗？ 【教学意图】为下节学习DNA的特性埋下伏笔。 六、板书设计： 第三章 第二节 DNA分子的结构 一、DNA双螺旋结构模型的构建 二、DNA分子的结构特点 （1）双链反向平行的双螺旋结构。 （2）外侧：脱氧核糖与磷酸---基本骨架； 内侧：碱基。 （3）碱基互补配对原则Ａ=Ｔ，G =C 七、教学反思： 通过本节课的教学，教师最大的感受：学生的潜力是无限的，只要教师精心去挖掘。在本节课中，教师提供必需的模型，通过适当的引导，学生能够展开自己的联想，作出合理的推断，沿着教师创设的一连串问题积极地进行思考和探究，最终得出了DNA的双螺旋结构模型。课堂完全是学生自主学习的课堂，而教师在此过程中只是一个引导者、参与”者和组织者，课堂气氛热烈、活跃，体现出新课程“自主、合作、探究”的理念。 同时，运用学生自己制作的直观教具，和多媒体课件相比更具有优势，不仅有利于知识的构建、重难点的突破，同时也给学生亲自动手操作、展示作品的机会，极大地调动了学生的学习主动性，提高了课堂效率。