互动式电子白板应用于国小六年级社会领域学生学习动机与成效之研究.ppt

文獻探討(8/9) * 文獻探討(9/9) 四、IWB 融入社會領域教學的相關研究 研究者找到國內與IWB 相關研究，對象是國小學生且採實驗研究的有 26篇; 有 22 篇研究提及學習成效會有差異，對於學習動機與學習態度的提升也有 20 篇給予正向的肯定，不過探討到保留部份的研究較少，僅有 3 篇。 國外有關 IWB 的研究文獻，多數均指出應用 IWB 對提高學生學習動機、增進教學效率與學習效果、促進師生資訊能力有正向效應。 * 研究設計(1/11) 一、研究設計(附件二) 本研究採「準實驗設計」，以研究者任教之國小兩班六年級學生為實驗對象，分為實驗組與對照組，每組各一個班級，實驗組與對照組皆以 98 學年度的社會領域能力測驗的成績( 98上學期學期總成績)當作前測，並進行實驗教 學。 實驗組學生以 IWB 融入社會領域進行相關的互動教學活動，對照組採用傳統講述法進行教學活動，實驗研究進行六週 12 節課共 480 分鐘，實驗教學結束後，實驗組與對照組學生接受社會領域的學習測驗後測，並填寫動機量表。 經過兩週後，實驗組與對照組進行保留測驗，比較其保留效果。 * 研究設計(2/11) 二、研究架構(附件三) 自變項、依變項、控制變項 本實驗研究進行前，為了排除學生在學習上的新奇效應，而導致學習動機與成效呈現短暫提升，在進行本實驗前，實驗組班級即已經實施一年的 IWB 常態教學，讓實驗組學生習慣在使用IWB 的環境下進行課程內容的學習。 最後，將上課的內容錄影並分享給其他老師進行觀摩，再針對有觀摩的教師進行深入訪談，了解老師對於 IWB 應用於社會領域教學的看法。 * 研究設計(3/11) (控制變項)共變量： 研究者於實驗教學前，先針對實驗組與對照組學生實施「國小六年級社會領域學生學習動機量表」的調查，採用t考驗看看兩組之間的差異性。於實驗教學結束後，針對實驗組與對照組學生再實施「國小六年級社會領域學生學習動機量表」的調查，前後測之學生學習動機量表為同一份，因此後測部分採共變數分析來比較兩組之差異性，將學習動機量表前測當作共變量排除。 * 研究設計(4/11) 三、研究對象 台南縣某國小六年級兩班學生，選取兩個班進行實驗教學。 由於學生在四年級升五年級時，以該學期智育總成績進行 S 型常態編班，故假定這兩班學生為來自相同條件下母群體的樣本，並將研究樣本六年級 98上學期社會領域學期總成績，經 SPSS 之獨立樣本t檢定，檢驗兩組學生的社會科學習成績分配是否有差異。 * 研究設計(5/11) 四、研究工具 採用的研究工具包括 1.「國小六年級社會領域學生學習動機量表」(附件四)採用為邱惠芬（2003）邱惠芬（2003）參考孫琇瑩(2000)依據Keller 未出版的 IMMS(教材動機量表），所改編適合國內國小高年級程度學生使用之學習動機量表， 也經此位研究者同意後，故作為本研究之測量工具。因此在之前做過的信度上的係數為 0.93 ，其信度相當高。 本量表使用李克特氐(Likert)五點評定量表的方式編製而成，共包含 36題，當中有12題為反向題。 * 研究設計(6/11) 2.社會領域學習成就測驗 利用雙向細目表(附件五)的分類，儘量使試題的取材能夠充份涵蓋所要評量的教學目標及教材內容（黃炳煌，2002） 最後在效度上，請指導教授與三位學者專家給予的建議，並與該領域的七名教師進行討論，對本測驗之題目進行審查，審查結果一致通過保留全部試題;之後也隨機挑選三個班級做為預試對象，接著進行預試。 * 研究設計(7/11) 預試結果分析-- 挑選出鑑別度 0.3 以上，難度 0.4~0.8 之間的題目，最後選定正式測驗試題為20題。 再測信度分析--預試後相隔一個月，對相同三個班級學生再施測一次，進行再測信度分析，得相關係數為.717，結果顯示本測驗題目具有良好的內部一致性。 3.社會科學習保留測驗— 題目與「社會領域學習成就測驗」相同，但題號與選項會有所不同，藉以避免學生練習與記憶的影響。 * 研究設計(8/11) 4.半結構性訪談大綱— 研究者訪談有觀看實驗組教學過程(或影片)的五位老師進行個別訪談，這了五位老師本身也有使用過 IWB 進行教學;其中三位為教授社會領域課程之教師，兩位為資訊團隊教師，教學年資五年以上）。 訪談大綱(附件六)內容是採半結構性訪談，是由 8 個問題所組成。 訪談目的在於能深入了解老師的想法，也提供未來教學改進之參考。 * 研究設計(9/11) * 五、 IWB 融入社會領域實驗設計與實施步驟 1.IWB 導入教學現場的配置圖 研究設計(10/11) * 在實驗組的教室中安裝了兩台攝影機，利用 ezRecording 錄製軟體，將老師上課時 IWB 呈現的電腦畫面、