创业教育教学改进 1 - 温州大学创业人才培养学院.ppt

创业教育创新与专业化 中南财经政法大学创业学院 邓汉慧 教授 KAB学生调查与企业家访谈 创业教育教学深入推进的瓶颈 创业教育教学的改进 一、访谈与调查 KAB创业课堂调查850 武汉高校在校大学生调查 20000--15823 创业者调查520 访谈企业家120 寻找项目的困惑—缺位 商机识别视角、能力 项目选择的标准与方法 体能测试 雇佣教育与创业教育本质差异 雇佣者素质—创业者特质 就业能力与创业能力本质区别 创业能力中最关键的能力 创业机会识别能力 风险承担能力 商业模式创新能力 整合资源能力 领导团队与团队合作能力 KAB学生与MBA学生的创业计划书对比 项目选择：理想化---实际需求 项目运营：供应链---切入点 项目资金：大---实际（租赁） 项目团队构建：单一、同质性---多元化、互补性 项目风险 项目附加值 项目可行性 先前经验：行业经验、创业经验、职能经验 二、创业教育教学深入推进的瓶颈 清华大学创业中心的调查报告显示，在创业教育问题上，中国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计出的全球平均水平 GEM成员国早期创业活动指数 GEM成员国已创建企业比例 GEM成员国早期创业企业创新性 3、创业专用性人力资本没有凸显 三、创业教育教学改进 1、改进创业教育师资 （1）大学生创业能力的缺陷反映出创业教育师资结构的缺陷 （2）改进创业教育的师资知识结构的途径 加强创业研究和创业案例分析增加创业感性知识 系统学习各种创业理论 （3）引入企业导师是创业教育正确引导大学生创业观的必要改进 2、建立完整的教学体系 创业意识、创业能力展开，主要包括创业者素质、商业机会识别、创业资源整合、领导团队 创业素质与创业心理 创业能力—创业机会识别与商业模式创新；创业项目构思与评估；创业领导力 创业知识—创业会计基础；创业法律基础；创业税收基础； 宏观经济分析；创业政策分析；小企业管理 创业实践—市场调查实践；公司模拟；能力拓展；相关公司实习 增加社会创业内容 社会创业，是近年来在全球范围内迅速兴起的一种全新创业理念 ,创新的创业模式，旨在实施追求社会价值和商业价值并重的创业活动，兼顾社会性和企业性，将实现社会价值和企业化运营结合在一起。 3、教学方式的改进 单一、单向的课堂教学方式制约了受教育者的思维 改进并加强创业教育实践教学和课堂-实践综合教学方式 在教师指导下大学生对新创企业进行跟踪式纵向调查 改进创业计划的教学方式 整合强势资源 打造创业经验嵌入式创业人才培养链条 * * 造成瓶颈的原因 创业教育水平 创业学科建设 创业专用性人力资本没有凸显 资源整合力度 教育 学科建设 资源整合 人力资本 *以上资料来源全球创业观察2010中国报告 *以上资料来源全球创业观察2010中国报告 *以上资料来源全球创业观察2010中国报告 社会 家庭 家庭给予孩子未来较高的期望值对大学生职业决策造成较大压力，创业被许多家长视为“不务正业”，大学生在潜移默化下受到影响 大学生创业提供较少的帮助 大学生 大部分学生对创业教育理解比较模糊 ， 创业心理与素质 高校 创业就是让学生毕业后创办公司，致使创业意识、创业精神与创业能力的教育还未引起重视，只是简单地为创业教育而开展创业教育 立足高校具体实情 非功利性的创业教育 正确诠释创业教育的本质与逻辑 大学生创业教育本土化 课程体系设计方面 ：碎片化 在国外已有完整的体系 我国还处于启蒙阶段 学术研究与教学、培养模式的转化融合 战略：理论水平 缺乏阶段性、层次性 简单移植西方经验 创业学科 2、创业学学科建设 师资与学生 效用高 人力资源浪费少 许多高校包括在非商科专业融入创业课程 美国 较少、单一 课程开设 具备创业经历与理论的老师资不多，创业教育有效性受影响大 创业专用性人力资本主体 中国 大学生创业成功率低其中重要原因之一 是未能在市场竞争中获取核心竞争力 创业教育资源利用不充分 高校创业教育缺乏系统性 社会企业家等参与少 各地区间发展不平衡 学生创业项目缺乏实战平台 高校创业教育管理机制缺乏 创业教育资源共享度低 4、资源整合力度仍需加大 先后成立 大学生创业指导委员会、大学生创业中心、大学生创业顾问委员会 2011年与共青团湖北省委携手共建创业学院 在全国开创了省级团委与教育部直属高校共建创业学院的先河 在省内首次将创业教育纳入学位教育 高度重视创业教育，探索富有