初筛鉴定(496 kb ).ppt

目錄 鑑定安置流程 提報期程 提報鑑定所需資料 表單介紹 鑑定安置流程 一、轉介與初篩階段 二、鑑定與評量階段 三、研判與安置階段 一、轉介與初篩階段 （一）校內宣導 請導師填寫「原班轉介表」 （二）轉介新案 請導師填寫「鑑定安置申請表」 （三）初篩與校內研判 請導師填寫「特殊需求學生轉介資料表」（100R） 請導師填寫「現況調查表」 請導師填寫「疑似/待觀察學生觀察輔導記錄表」 其他相關資料（如段考成績、輔導紀錄或其他評量） 二、鑑定與評量階段(1) 以疑似學習困難為例： 疑似學習困難主要分為 疑似智能障礙 疑似學習障礙 二、鑑定與評量階段(2) 在初篩階段所蒐集到的資料，有時仍無法判斷學生學習困難的主要成因，偏向智能障礙或是學習障礙？或是兩者皆非？ 因此需要進入補救教學以蒐集其他相關資料。 此階段的資料蒐集可分為「質性資料蒐集」和「相關測驗評量」兩大方向。 二、鑑定與評量階段(3) (一)質性資料蒐集： 藉由更深入的訪談、課堂觀察、相關輔導記錄、學習記錄…等資料。(請導師協助) 釐清初篩階段無法澄清的問題，例如：文化不利、學習不利…等環境因素的影響是否能明確排除？ 二、鑑定與評量階段(4) (二)相關測驗評量： 利用標準化測驗找出學生學習困難的向度，屬識字困難？理解困難？或是全面能力低落…等。 以及該向度的能力跟同年齡者比較，是正常？小幅落後？或是明顯落後。 二、鑑定與評量階段(5) 質性資料 + 標準化測驗的客觀量尺 = 較能避免不同老師對於「能力落後」主 觀認定的差異，而造成診斷標準不同。 二、鑑定與評量階段(補充) 智能障礙鑑定之操作標準： 1.心智功能明顯低下：魏氏智力量表 2.適應能力顯著困難： 修訂中華適應行為量表(請導師填寫) 3.排他：不管學業或適應能力，需排除學生可能因文化不利或學習不利…等環境因素導致缺乏學習機會。 二、鑑定與評量階段(補充) 學習障礙鑑定之操作標準： 1.智力正常或在正常程度以上者 2.學業有明顯困難 3.個人內在能力有顯著差異 4.個人認知能力困難 5.一般補救教學無效 6.排他 3.個人內在能力有顯著差異 (1)能力和成就的差距：例如智力和成就間的差距。 (2)能力間的差距：例如語文和非語文能力間的差異。 (3)成就間的差距：例如不同科目的成就差異。 (4)成就內的差距：同一能力不同成分，例如語文能力的識字和理解間的差距。 (5)評量方式的差距：同一能力因評量方式不同而有明顯的差異。 4.個人認知能力困難 指神經心理功能異常而導致注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題。 若學生僅學業有明顯困難，但上述認知歷程成分沒有顯著困難，需進一步釐清是否因其他因素導致學業困難。 5.一般補救教學無效 確定一般教育提供之學習輔導無顯著成效者。 需瞭解老師使用過哪些補救措施？頻率？ 若只是留下來抄寫功課不屬於提供學習輔導的措施。 6.排他 指其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 學障學生可能同時有文化不利、學習不利的問題，但這些問題並非造成學業明顯困難的主要原因，故需確定學生沒有感官、智能、情緒等障礙，學習的困難也非其他環境因素直接影響。 三、研判與安置階段 （一）鑑輔會綜合研判 （二）學生安置 提報期程 區間期程 區間名稱 對象 提報身分/辦理項目 105年 9/19~ 9/26 學期 大鑑定 國小、 國中、 高中職 1.欲確認障礙個案 2.新提報疑似個案 3.轉安置 提報鑑定所需資料(1) 提報鑑定所需資料(2) 表單介紹 1、原班轉介表 2、鑑定安置申請表 3、特殊需求學生轉介資料表（100R） 4、現況調查表 5、疑似/待觀察學生觀察輔導記錄表