单元二：医疗文化内的性别意识.ppt

現代公民核心能力教學分享 分享四原則 做不到的，不分享。 不真實的，不分享。 歌功頌德的，不分享。 大道理～ 分享不出來！? 教學引領學習態度 身為一名老師，至少可以做到什麼： →認真 →回饋 →自由、開放 →放下身段，不拘小節。 看看同學們的作品?（醫學與影像美學） 教學大方向 以學生及教師自主學習為導向 →不是什麼都為學生“安排”好 →“機會”中學習 →不要同學問：「老師要的是什麼？」 →要同學省思：「我要如何呈現我要表達的？」 （有被“ㄍ 譙”的危險） →要盡力學習同學們會而自己不會的！ →自己不會的，亦可指引同學們詢問的方向（如 ：其他老師等等） →教學團隊的支援（不單打獨鬥） 課群教學分享－性別與影像 課程教學分享－性別與醫學倫理 * 現代公民核心能力教學分享 現代公民核心能力教學分享 蕭宏恩 中山醫學大學通識教育中心 為什麼要由影像為主的表達？（訪問影片） 課群目標：由「性別」切入醫療的人文關懷，進而拓展至生命關懷的討論。 性別議題之根本就在於社會的人文關懷面 人文關懷在於理智（認知）與情感（情緒）彼此督導下的關懷行動 醫療的人文關懷是對生命整全的關懷行動 課群概念架構 課群問題意識 1、帶入校園的社會「性別」觀感 2、醫學人文教育中的「性別」向度 3、「性別」為核心的醫學人文課程計畫 課群分工與合作機制 本課群之專題演講以開放性的方式邀約合作課程夥伴共同聆聽與交流。 本課群課程學生作業期末成果發表，邀請合作課程教師擔任評審，並以開放性的方式邀約合作課程夥伴共同參與交流。 藉由課群中各課程的網頁交流，增進同學對課群不同課程的瞭解，亦可增進課群夥伴之間的交流、分享與討論。 蒐集校內、外相關競賽訊息，利用加分、替代期中或期末作業等方式鼓勵同學多參與課外相關競賽。 開課動機 由於醫學長期在父權主義的思想下成長，相關「性別」的倫理省思，直至近代才慢慢在醫療界出現。 相關「性別」倫理議題的討論仍是在傳統父權思想的醫學倫理架構下進行，無法凸顯性別在醫療場域內的倫理差異性，故而，歷來在醫療場域內，尤其是對女性的「性別遲鈍反應」(gender in-sensibility)與「性別視盲」(gender blindness)仍無可免地存在於意識之下，在現實情境中不自覺地即回浮現於意識而在行動上表現出來。 「性別」在醫學倫理的討論中，不但應該被標舉出來特別探討之，而且應該在有別於傳統以理智為主導的醫學倫理架構下討論之。 課程內容（一） 本課程共分五大單元，以問題為導向進入主題的講授，並透 過與學生以及學生之間的討論來相互學習。 單元一：性別與倫理：為什麼要談「倫理」（道德）？歷來的教育使得一般人對倫理（道德）產生了何樣的迷思？該當如何由迷思中解放出來，回歸倫理（道德）的真諦？ 單元二：醫療文化內的性別意識：社會上對性別差異之觀感如何？醫學與社會對性別在認知上有何差異？醫療場域內呈現出的性別分工現象，表達出如何的含意？ 單元三：性別平等與醫療照護：我們需要的是一個醫療化的社會，還是社會被醫療化？何者可能出現將醫療作為一種社會控制？醫療作為一種社會控制制度下的女性又是如何的處境？ 課程內容（二） 單元四：關懷倫理建構下的醫療倫理：如何將關懷倫理與原則倫理相融合，建構以「關懷情感」為基礎的醫療倫理？強調「關懷關係」的醫療倫理有何特質？關懷倫理如何在臨床上實踐？? 單元五：具體醫療倫理個案解析步驟及融合關懷情感之原則應用：以往自己在遇到倫理（道德）問題時，是如何去思考？其思考的有效性如何？並可能會產生什麼樣的謬誤？ 作業及評分方式 平時成績（40%）：上課及活動出席率，分組討論投入程度與發言深度（20%，由教學助理初評及教師複審）。 期中報告（20%）：分組課堂口頭報告與個人回饋。 期末成果（40%）：分組成果發表以及心得與回饋。(期末成果影片評分方式 - 醫學人文內涵70％、美學與技巧30％） 修課學生人數及分布 醫學科技學院 23人 健康管理學院 14人 醫學院 7人 醫學人文暨社會學院 7人 護理學院 6人 口腔醫學院 3人 分組討論情形 分組討論可解決同學怯於當眾發言的問題，可增加發言的效率。教學助理分配所負責的組別，與同學討論；老師亦隨機參與各組討論，適當引導同學思考及解答問題。 分組討論後必須將討論內容張貼上課程網站。 教學助理工作內容 本課程配置三名教學助理、網頁助理一位：彰師大諮商輔導所鄭詩蓉、臺北大學社工所高藝洳、彰師大人資所鄭良祈。 教學助理主要負責帶領分組、參與討論區討論、協助同學進行課堂作業討論等工作。進行經費核銷、學校公文等相關事宜。 網頁助理負責網頁製作、網頁及討論區維護等