四、老师在辅导时会遇到的困难 - 辅导工作资讯网.ppt

了解這些因子有什麼用 雖然都是中離學生,但個別差異大. 針對個別的狀況有效的評估與了解才能適性的協助. 主要的協助可以分為增加保護因子與減少危險因子的作用兩個向度,學生的個別需要是關鍵. 有些因子只能了解,但沒辦法直接介入,但可以用其他的向度產生影響. 整合性觀點： 個人在不同發展階段經由以上多重因素交互作用，在社會環境脈絡中主動或被動地與環境相互影響，形成個人氣質、認知、行為的傾向與習慣。問題或偏差行為的產生，則在於個人所擁有的某些傾向在壓力源（環境中令人不愉快的刺激或要求）的促動影響下，逐漸形成較嚴重的問題/偏差行為或心理疾病。Bio-psy-social 危機處理 壓力：課業不懂、同儕欺負或引 誘、老師刁難或漠視，學 校缺乏吸引力，加上外界 的誘惑…等 中離危機= 資源：個人的因應風格與技巧、 性格、認知信念、態度、 挫折容忍度，老師、家長、 朋友、同學等重要他人支 持，學校中吸引的要素…等 高危險群學生的處理方式: 1.家庭相關之處理 A. 家長之親子職能及管 理訓練 (針對家長) B. 家長參與行為改變計 畫 (針對孩子) C.?家庭諮商 (針對家庭) D. 安置新家庭或新環境 (針對負向功能的家庭) 2. 老師之處理 A.班級經營 (針對需求 滿足之環境提供) B.事件處理 (針對高危 之獨立事件進行立即 性處理) C. 教師參與之行為改變 計畫 (針對個別學生 的行為) D.?個別關懷之接觸與輔 導 (發展與預防性) E. 個別諮商 (治療性) ? 全校之措施與教育 A.學生問題解決能力 之訓練 B.學生情緒處理及壓 力處理之訓練 C.安全環境之提供與 安全檢查 D.通報系統之建立 E.建立學生社會支持 系統 F.增加學校依附之活 動安排 (如各種社 團及非課業之成就 來源) G.危機處理小組之成 立與對個別危機事件之 統籌處理 H.社區支援系統之建構 (含法律事務) 學生個別之危機行為的處理與諮商 隔離(time-out)、反應代價(response cost)、過度校正(over-correction)、代幣(token economics)、增強、懲罰、類化、刺激控制stimulus control)、自我監控、。 其他常用的行為、情感及認知策略, 其重點在於透過再教育、情境控制、行為改變及諮商等多元性策略, 促進當事人降低危機行為, 取代或學會新的效能行為來滿足其原來所得的需求。重視學生正向能力與資源之發展 高危機行為處遇之重要機轉: 1. 使危機行為自其原有行為脈絡中解組 2. 使危機行為無效率化 3. 使危機行為不再獲得原有的效能 4. 建立多元行為路徑或相對行為模式 以獲取正向的行為後果 一般輔導原則 1. 儘早辨認與形成介入方案（家長與教師的 日常觀察與評估） 2. 儘早與父母、教師形成親師合作的團隊工 作與共識。 3.以個案管理的原則（教訓輔合作），形成多元 與整合性的輔導策略共同介入，並相互評估與 調整。 4.積極尋求必要的專家諮詢與資源協助（諮詢） 一般輔導原則 5. 鼓勵家長主動尋求必要的心理、醫療或 特殊教育專家協助（轉介）。 6.融入心理需求與行為改變的班級經營策 略與團體輔導，營造心理健康的保護因 子，積極預防與改善孩童問題行為 （Adler的四大問題行為策略：尋求注 意、尋求權力、報復與無能感） 初級預防的輔導方向—預防危機因子的五C策略 Critical --培養重要的課業能力（課業輔導 補救與學習障礙協助計畫 提升成就動機與生涯願景） Concept of self-- 促進自我概念與自我尊重（促進自尊方案 自我肯定訓練 讚賞與鼓勵） Communication --促進溝通能力（社交技巧 合作學習 人際衝突解決 認知行為改變） Coping skills --促進因應調適能力與技巧（問題解決能力 做決定訓練 危機管理 認知行為改變） Control --促進自我控制能力（情緒管理 憤怒控制 邏輯後果 責任感與父母效能訓