国立高雄师范大学性别教育研究所硕士论文计画发表书 指导教授：游 .ppt

?性別平等教育繪本介紹與編寫選用? 高市東光國小林豫芬 性別的相關概念 性（sex） 性別（gender） 性別認同（ gender identity） 性別角色（gender role） 性別角色認同（ gender role identity） 性別刻板印象（ gender stereotype) 性（sex） 男、女生理上的差異。如第一、二性徵 性別（gender ） 是心理學上或文化上的語彙。它代表社會對男性或女性的期待與評價。 或個人對自己是男性化或女性化的一種主觀感受。 性別的差異主要是由人或制度所建構的，而不是來自生物學上的。 性別認同（ gender identity） 指個人對自己性別主觀的認知。隨著認知能力漸漸達成。 個人對自己性別主觀的認同，不一定與生理性別一致。 性別角色（gender role） 性別角色（sex role）是社會學上的差異指男女兩性在社會結構中具有特別的權利和義務的位置。「父母－兒女」、「夫－婦」、「婆－媳」、「師－生」。柯淑敏（民90） 性別角色認同（ gender identity） 指個體的行為表現，符合社會對男性化、女性化(類型化)規範的相關程度。 性別刻板印象（ gender stereotype) 是社會文化對各性別在活動範圍、學習能力、人格特質、社會行為、角色取向、興趣、職業等方面的共同假定與期望。 然而文化上對男女角色過度簡化的信念，男女角色刻板區分的心理傾向或信念是相當僵化而不易改變的，融入風俗習慣、學校教育及家庭教育模式中，代代相傳成為根深蒂固的觀念。 例如女性屬於情感特質、男性工具性特質 關於性別平等教育 教育部依據「教育改革總諮議報告書」之建議，於民國86年成立「兩性平等教育委員會」，並於民國87年9月公布「國民教育階段九年一貫課程綱要總綱綱要」，決議將兩性、資訊、環保、人權、家政及生涯等重大議題融入七大學習領域中。性別平等教育從此成為全國性的教育政策。 性別平等教育的圖像 請分享您的想法 民國89年9月教育部公布國民中小學兩性教育課程綱要，指出：「兩性教育」/「性別教育」（Gender education）亦係「兩性平等教育」/「性別平等教育」（Gender equity education）是透過教育的歷程與方法，使兩性都能站在公平的立足點上，發展潛能，不因生理、心理、社會及文化的性別因素，而受到限制，更期望經由教育上的兩性平等，促進男、女在社會上的機會均等，而在兩性平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。 性別平等教育的主旨即在於祛除「性別刻板化」對個體的箝制，讓每個個體能依其潛能及性向之差異（不是性別差異）去發展。亦即讓性別與「特質」、「分工」 、 「職業」等關係均不再類型化。 「解構性別」不再以僵化的男性化或女性化之觀點來限制或規範任何一個人的行為，完全視狀況來判定行為的合宜性，而不是根據性別來判斷行為得合宜性。 一條路徑:繪本閱讀 在西方早已發展閱讀圖書作為治療的輔助物，稱為讀書治療。其功能就是透過個人對書中角色的認同，淨化情緒，獲得新的洞察，進而改變行為和態度，發展出解決問題的方法；同時也傳達新的學習態度和價值（王萬清，1999） 。 書中角色的呈現和刻化，能提供讀者一些生活中沒有過的經驗，引導讀者以不同的方式看待生活，幫助讀者釋放情緒並創造自我價值（吳淑玲2004）。 繪本與視聽閱讀時代的交會 繪本（Picture Book）亦即圖畫故事書，是不分種族、年齡、性別的讀物。因為繪本以豐富的圖像語言，滿足不識字的人們，更以簡潔的文字，營造出單純卻又深邃的意境。不同年齡閱讀圖畫書會有不同的體驗與感受。 繪本挑選重點 繪本中故事角色的刻化和圖畫的意涵: 一方面要能與傳統童話故事書中性別刻板印象做對照，可以在第一時間就淘汰掉或轉化具有性別刻板印象的傳統童話故事書或其他此類的童書。 一方面挑選能和生活連結，且具有批判性顛覆傳統的觀點的兒童繪本以培養學童的批判思考能力，希望在校園推廣上，能馬上引起學生的共鳴和討論。 關於本研習使用之繪本 教育部訓委會兩性平等教育網站。 初步分成四大類 （1）解構 性別刻板印象 （2）多元文化中的性別 （3）身體教育 （4）解構性別特質 一把鑰匙 1.性別刻板印象：《薩琪到底有沒有小雞雞》。 2.性別特質：《灰王子》、《奧力佛是個娘娘腔》、《紙袋公主》、《威廉的洋娃娃》。 3.家庭迷思：《好事成雙》、《爸媽不住在一起了》。 4.個人生涯：《頑皮公主不出嫁》。 5.父職、母職：《我的媽媽真麻煩》、《我爸爸》、《紅公雞》 6.性侵害防制：《家族相簿》。 7身體教育教育：《有什麼毛病》。 8.多元文化：《我的妹妹聽不見》、《珊珊》。這15本繪本都能從日常