大学所学何事.ppt

做士農工商，在於格局、品味與成長 * 教育在於… 物理學知識 喜愛物理學 物理學senses 物理學品味與質感 在物理學中生活 多元物理學的辯證 生活就是物理學 * 做士農工商 * 素養在涵育格局、眼光、品味，以做判斷 * 素養 素養使學生有著軍事家、企業家、政治家、哲學家的戰略格局、眼光、與品味 * 素養 素養讓學生瞭解自己的社會處境 * 素養 台灣所處之後殖民情境的文化共構性 政治：瘦肉精美牛解禁 體育：台灣之光 產業：代工 學術：歐美為尚 新聞：從美國看天下 健康：美國標準就是台灣標準 * 素養 * 素養 * 素養 * 素養 * 素養 * 素養 * 素養 在理論與實務對話中涵育素養 * 素養 素養在於讓學生有著前瞻性思維 * 素養 * 素養 * 素養 能力，在於問出問題及解決問題 * 學問，就是學著發問 個人：內在的衝突、生命的成長 社群：認同與困境、尊嚴與精進 社會：悲傷與不滿、幸福與愉悅 * 能力 在解決問題中鍛鍊出能力 * 能力 對不確定進行判斷中鍛鍊能力 * 能力 在具象→抽象、個體→群體中鍛鍊能力 * 能力 能力在群落交錯式合作解決問題中鍛鍊 解決問題 * 能力 台灣教育體系一直以工廠生產方式來製造均質性學生，以工廠管理方式來對老師與學生考勤。 一位以「機械的關鍵在品味，技術都可以趕得上」為理念的新世代工程師，所需教育可能是35％機械＋25％工業設計＋15％世界文明與多元文化＋15％電機＋10％產業社會學＋10％工業管理＋5％技術哲學，橫跨四個學院七個領域，已經不是當前的主修輔系可以面對。 大學工廠不知道社會趨勢亟需的節慶產業、會展產業、文化產業、情緒產業、冒險產業、高齡產業、質感產業等所需人才為何。 * 能力 實踐 身體感 現象 問題意識1 現象 實踐 問題意識2 抽象概念1 抽象概念2 問題意識3 理論 指引 對話 在理論中涵育素養，在實踐中鍛鍊能力 * 結語：有意識的教學相長 學做人、 做公民、 做士農工商 涵育「素養」 鍛鍊「能力」 * 重返教育的大學 林崇熙＠2014.9.13 * 感觸：在前瞻中守舊 * 100-1 公民素養理念：一種反身式實踐 100-2 公民素養：重新思考大學教育的天命 101-1 熱情與自省是大學教育的靈魂：談公民核心能力的前瞻性 101-2 需要覺醒的大學：以社會創新跨越成功的死亡陷阱 102-1 創造性地教學相長：談公民核心能力課程 102-2 邁向公民社會的大學：教育特性在於促進改變 * 林崇熙，2014，〈通識教育渴望超越：以自我消融來創造大學革新〉《通識在線》，第53期。頁9-10。 林崇熙，2014，〈公民素養理念：一個反身式實踐〉，《課的反身》（台南市：成功大學醫學科技與社會研究中心），頁14-31。 林崇熙，2014，〈學問，就是學著發問：談問題意識與課程發想〉，《課的反身》（台南市：成功大學醫學科技與社會研究中心），頁42-56。 林崇熙，2013，〈公民素養與核心能力的辯證〉，楊倍昌等編《大學轉骨方》（台南市：國立成功大學醫學、科技與社會研究中心）頁73-84。 林崇熙，2013，〈需要覺醒的大學：以社會創新跨越成功的死亡陷阱〉，楊倍昌等編《大學轉骨方》（台南市：國立成功大學醫學、科技與社會研究中心）頁9-30。 林崇熙，2012，〈重新思考大學的意義與困境：談人文創新與社會實踐〉《人文與社會科學簡訊》第14卷第1期，頁9-14。 林崇熙，2012，〈學問，就是學著發問：談問題意識與課程發想〉《教育部101年度公民核心能力課程與教學技能工作坊學習寶典》，頁101-111。 林崇熙，2012，〈現代公民核心能力養成與大學教育〉《教育部101年度公民核心能力課程與教學技能工作坊學習寶典》，頁19-33。 林崇熙，2011，〈公民素養理念：一種反身式實踐〉《教育部100年度公民核心能力課程與教學技能工作坊學習寶典》，頁19-34. 林崇熙, 2010,〈公共性─公民素養的實踐機制〉（台南市：成功大學「現代公民核心能力養成」工作坊） 林崇熙, 2010, 〈通識課程的誕生─談通識課程要素〉《教育部99年度通識教育課程規劃與教學設計》（台北：教育部），頁9-25. 林崇熙, 2009,〈重新思考通識教育〉《教育部98年度通識課程教師工作坊學習寶典》（台北：教育部），頁29-50. * 對想像力與創造思維融入工程教育的感想 翻轉教室 問題導向教學法 專題導向教學法 發散/收斂思考法 心智圖 環境：社會、社群、個人 變異 由小到大↓ * * 變異與創造力 重新界定問題領域 重新界定條件 重新界定目標 邊緣與灰色地帶 解放、異質地誌 自由變異 地理隔絕 多元匯集 異質結合 群落交錯 外力衝擊 時代變遷 世代差異 品味 * * 教育的意義 世事多變，脈絡各異