学习障碍者的写作教学策略.doc

學習障礙者的寫作教學策略 彰化師範大學特殊教育研究所／向修平 前言 寫作是相當複雜的歷程，所需的能力包含了書寫、內容組織、語法運用等等，多數的學生在寫作上已經是相當困難，對學習障礙者來說更是一項艱鉅的任務，本文從學習障礙學生寫作上所常見的問題，並針對他們的需要提供許多教學策略，這些策略希冀能幫助學習障礙學生在寫作了歷程中能更加順利。 寫作的成份 Hallahan、Kauffman和Lloyd（2005）將寫作的成份分析後，可以分為（張雅惠，2007）： 流暢性指寫作時文字輸出的速率 內容指表達之構想的獨創性與思想組織性 寫作通則包還寫作的機械性技巧，如拼字、標點符號、字母大小寫、文法規則、文字結構 語法則是所有句子的複雜度 字詞彙指文章中用字的獨創性與成熟度 從寫作分析中可以看出一篇文章的產出所需要的能力是相當多元且複雜的，不但要有能有基本書寫的能力，對句子文法的善用能力，還需要有內容組織的能力，因此寫作是相當高級的書寫活動。 寫作過程 Scott和Vitale(2003)將寫作的過程分為五個階段，這些階段是相互影響，且非固定的線性模式，其五個階段詳述如表一： 表一 寫作五階段 階段 活動 寫作前期 提供學生豐富的經驗 協助學生產生寫作的想法 協助學生架構內容 草創期 發展自己的想法 將想法成為有意義的文字、句子以及段落。 修正期 學生對於他們已經寫下來的東西進行解釋和反應。 編輯期 開始編輯文章，確認以及校正正拼字、組織以及文法的錯誤。 出版 將學生的作品進行排版和發表在各種公開的出版品或場合，強調學生是作者。與他人分享其成果。 整理自Scott＆Vitale(2003) 寫作的過程相當複雜，需要較高層的想法及書寫表達能力，因此對學習障礙學生來說，寫作困難重重，從學障學生的寫作作品中可以發現以下的寫作問題（李安妮，2006；李曼曲，2004；孟瑛如和邱佳寧，2005；陳文彬，2008；謝秀圓，2003）: 聽、說、讀、寫等接收與表達能力障礙，造成書寫混淆、困難、字型顛倒和左右不分等情形。 文章組織結構不佳，句子不完整。 文句表達困難，完整句子比例低，且較少使用複雜句型。 可替換的詞彙少，詞彙變化少，一個段落出現許多重複字詞且精確描述事件能力低落。 用字遣詞錯誤，錯別字多。 作文產品及造句為中下程度，易有語法問題。 文意層次上之表現分別為中下程度，一致性低，常離題或文不對題。 較少運用標點符號，只會使用句號與逗號，在使用上錯誤造成斷句錯誤。 沒有構思題材和字彙來表達，造成文章的總字詞數和篇幅較普通學生低，並且缺乏細節。 缺乏正向自我概念，動機薄弱，較低的自信。 學習障礙學生之寫作策略 學障學生在寫作過程中遇到相當多的困難，因此在教導寫作過程中相當需要配合寫作的策略，藉由策略的幫助下，從構思、下筆到完成文章的歷程中更能得心應手。本文提供許多寫作教學策略，透過這些策略的教導，能提昇學習障礙學生的寫作能力以及對策略的應用。 故事臉教學 Staal在2000年所發展出來的一種故事結構教學法，由故事圖改編，強調視覺意像策略學習的故事臉(story face)，故事臉和傳統故事圖最主要的差異在於故事臉不僅提供了一系列的標記形狀，亦建構一個完整的臉型圖，提供讀者在理解上較有意義的結構和連結（林佳杏，2006）。林佳杏（2006）研究發現故事文法教學有助於寫作困難學生組織故事編寫的文法結構以及在故事內容思考能力之提升；故事文法對學生的寫作能力之增進為有效的教學策略。 故事臉部位 成份 引導成份間關聯的問題 眼睛 １背景 ２主角 當你到一個新地方時，你看到什麼? 你你看到哪些重要人物? 鼻子 問問題 若感冒了，會打噴嚏，產生第一個麻煩的訊息。 嘴巴 事件和結果 嘴巴的形狀代表主角對於發生在生命中事件之感想。 根據故事臉的成分可分為幾個部位，每個部位各有其意義，如下表： 表二 故事臉 整理自林佳杏，2006，頁28。 圖一 故事臉的架構（引自林佳杏，2006，頁27） 寫作的認知策略教學CSIW 寫作的認知策略（Cognitive Strategy Instruction in Writing，CSIW）由Englert，Raphael 等（1988）所提出的教學方法，其教學目的是為普通班學生及學習障礙學生以說明文為寫作文體的教學方法。其特色在於(謝秀圓，2004；張雅惠，2007 )： 使用放聲思考：透過放聲思考及師生間的討論對話，幫助寫作者及讀者解析文章。 思考單的運用：提供思考單，使得寫作過程有個明確的指引。 責任的轉移：寫作教學的最終目的是要訓練學生將寫作過程內化，而能夠獨立寫作。 謝秀圓（2004）和張雅惠（2007 ）研究指出寫作的認知策略教學可以提昇學生的總字數、流暢性，對於內容思想和架構組織有顯