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必修课：小学语文课程与教学之识字教学 课 时 授 课 计 划（教案） 教学过程： 一、识字写字的教学目标与内容 根据《语文课程标准》的精神，可以把小学阶段识字写字教学总目标的要点归纳如下： ——累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 ——有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。 ——学会汉语拼音。把汉语拼音作为帮助识字和学习普通话的工具。 ——能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯。 《语文课程标准》对识字写字教学的阶段目标作了如下规定： 学段 教 学 目 标 第一学段 （1～2年级） 1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2.认识常用汉字1 600—1 800个，其中800—1 000个会写。 3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 第二学段 （3～4年级） 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.累计认识常用汉字2 500个，其中2 000个左右会写。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段 （5～6年级） 1.有较强的独立识字能力。累计认常用汉字3 000个，其中2 500 个左右会写。 2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 二、识字写字教学的关注点 （一）音、形、义结合① 汉字是音、形、义的统一体，识字写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用就必须把所学的字三个方面牢固地联系在一起，“见形而知声、义，闻声而知义、形”，“以形为刺激须引起声、义二反应，以声为刺激须引起形、义二反应”。因此，教学中要关注学生做到音、形、义相结合。 从汉字的构字特点看，有的字音、形、义之间有着一定的联系。象形字、会意字，指事字虽几经演变，但今天依然可以发现形、义之间的“联系点”；形声字虽说有的声旁已不能准确地标音，但字形与字义、字音之间的联系仍广泛而紧密，教学中应充分利用汉字固有的表意性把三方面结合起来。 字形是读准字音、了解字义的基础。我们的儿童是在母语环境中长大的，自幼与音、义有着天然的联系，“陌生”的是字形。因此，识字首先要解决在已有的音、义基础上与形的对应关系，解决字形这一难点，就要着力加强对字音、义与形的联系的教学。 （二）字理与心理结合 1、识字写字教学应遵循儿童心理发展规律 初入学儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言，不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们识字写字教学方法不当，就不能满足儿童的学习要求和他们生活中表达与交流的需要，必将挫伤儿童的学习积极性。为此，我 们必须帮助儿童调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的知识生活经验相结合，与听说读写相结合，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展儿童的思维，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。 儿童识字认知的心理可以分为三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义的线索（声旁，形旁等），从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。 汉字是以象形为本源的文字，形不标音，自有难学的一面，但它又是音、形、义三维合一的“图画”文字，有三个信息元通过不同途径同时作用于大脑神经，使它成为左右脑并用的“网络型”、“复脑型文字”。如象形、指事、会意类，字、形、义联系明显，适于联想；形声字形旁、声旁分别具有表义、表旁功能，有音义两线索可循。这就可以使儿童以独特的认知方式来学习它，有利于开发儿童的智力。 小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，汉语拼音有几十个抽象的符号，汉字的音、形、义比较复杂，而儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，学习时容易感到枯躁，往往会产生厌倦情绪。所以识字写字教学必须遵循儿童认识事物的规律，创设情境，采用多种形式，尽量使枯躁乏味的内容形象化，使抽象的东西