基于教学改革教.ppt

基于教学改革的教师发展;讲座提纲;基于教学改革的教师专业发展的内涵;基于教学改革的教师发展的价值;二、基于教学改革的教师发展的理论基础;（一）具身-情境认知;（一）具身-情境认知;（二）个人实践性知识;（三）学习共同体;三、基于教学改革的教师发展的工作环路;（一）思想定位;（一）思想定位;（二）模式引路;（三）学习共同体;（三）学习共同体;1. 建立共享的价值规范;2. 做好任务和活动设计方案;2. 做好任务和活动设计方案;3. 按部就班地展开任务和活动;（四）教学研究;听说评课;“课例”与“课例研究”：;课例研究的步骤;课例研究的核心要素;以问题解决为中心;■课例研究的特点 以教学问题解决为对象、以观察为手段、以反思和互动对话为特征、以行为改变为目的教学研究。 ■课例研究的常见形式（围绕问题解决而开展） □多人同课：指年级学科组（备课组）或教研组的多位教师同上一节课。  □一课多轮：指同一位教师连续多次在不同班级上同一节课，不断改进自己的教学行为模式。 □同课异构：指不同教师以不同的设计构想或不同的教学策略上同一节课，在相互观课的比较中互相学习，共同提高。; ■示例：如何进行几何概念的教学 ——宜昌市伍家实小数学组“长方体的认识”课例研究; 师：让我们把长方体画到纸上就是这样。（出示图1） 师：和长方形一样，它的各个部分也有名字的，咱们来看看它的各个部分分别叫什么？（在图1上标出顶点、棱、面，如图2） 师：咱们一起来看看咱们手中的长方体纸盒，长方体有几个面，几条棱，几个顶点？ 生：3个面、9条棱、7个顶点。;■教研组第一次讨论 ■自我反思：陈老师自己对这一环节倍感失败：长方体学生早在二年级就已经进行了初步接触，自己就按照教材上的图示，直接让学生在图形上标注。然而，学生的印象仍停留在图形的平面认知上，真令人大失所望。 ■同伴互助：教研组教师的看法是：陈老师严格按照教材设计教学，却忽视了学生已有的知识基础。学生在对长方体没有立体印象时，就在几何图上认识其部分，是不科学的。 ■专业引领：区教研员周老师指出，《课程标准》要求“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。过于拘泥课本，可能会忽视对学生学情的把握。什么是学生已有的知识经验呢？;■发现问题：虽然学生在二年级曾经接触过长方体，但那种认识是初步的。把长方体的几何图示视为长方体，对于学生已经有相当的难度，更别说在几何图示上去认识面、棱、顶点等几何概念了。 ■行为跟进: 在集体反思与讨论的基础上，我们得到了一个共同认识：小学几何概念教学必须抓住概念与生活实物的联系，只有这样，抽象的几何概念才有现实依托，才能为学生逐步形成空间观念搭建台阶。;■“一课多轮”课例2: 指一指 ;■教研组第二次讨论 ■观察：在将几何图换成实物以后，长方体各部分的名称在实物上出现，而且学生有机会动手去亲身感受这些概念，这时学生的学习热情已经被调动起来，对顶点、棱、面的形象也开始清晰了。 ■发现问题：课后一学生问老师：“为什么长方体的“棱”不叫“边”？可见，学生虽然能在实物上指出来，但并没有真正认识长方体与长方形的本质区别，即认识立体图形与平面图形不同的空间形式。;■反思：回顾我们的课堂环节，我们给学生的是“静止”的几何概念，学生只能“知其然而不知其所以然”。学生参与的“指”、“摸”等活动，只是在简单体验顶点、棱、面的形态，而没有深入概念的实质。 ■行为跟进：我们再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：教师在揭示顶点、棱、面等概念时，要与长方体的立体形态结合起来，在长方体的形成过程中逐个突破。;■“一课多轮”课例3: 切一切;■教研组第三次讨论 教研组的老师们再一次进行了讨论。大家普遍反映学生在这堂课上学的特别积极主动，尤其是在切土豆时，学生的思维被土豆形态的不断变化紧紧地牵住了，顶点、棱、面的概念不知不觉的被学生吸收内化。 ■反思与问题解决：交流会议上老师们表达的共同意思是：对于面、棱和顶点这些很抽象的几何概念，若要充分揭示概念本质，教师必须设计丰富的体验活动，使学生亲身经历概念的形成过程，只有这样，几何概念才能根植学生心中，学生空间观念才可能真正得到培养和发展。;问题;微课研究;微课研究的步骤;链式教学研究;微课题研究;微课题研究;专题化反思;（五）成果转化;（五）成果转化;（五）成果转化;基于教学改革的教师发展的工作环路;谢谢大家！ 祝大家工作顺利、愉快！