技艺教育改革方案 - 公东高工.ppt

技藝教育改革方案簡介 程金保 副教授 師資推廣組 國立台灣師範大學 工業教育學系 中華民國92年12月5日 報 告 大 綱 技藝教育緣起與辦理現況及成效 改革需求與問題分析 技藝教育改革方案的內涵 技藝教育改革方案的執行 結語--預期效益 緣起(一) 沿革 民72，推動「延長以職業教育為主的國民教育實施計劃」設立三年段的「延教班」 民82，修正為「發展與改進國中技藝教育方案－－邁向十年國教目標」。 民84，修訂職業學校法第四條、十四條，將「延教班」更名「實用技能班」，其修業年限分一年段、二年段、三年段，得分年修習，並正式納入學制。 擴大於國二下辦理「職業試探與輔導活動」。 緣起(二) 技藝教育目標 緣起(三) 技藝教育對象 新修訂之實用技能學程招生對象92.11.26 參考下列原則，由各技藝教育資源中心因地制宜辦理 第一優先：具有技藝教育發展傾向之學生 第二優先：具就業興趣及性向之學生 第三優先：具就業意願之學生 第四優先：學術發展傾向較弱之學生 對抽象概念、具體事物學習之差異性 人的智慧有多種，語文、數理、空間、動作、音樂、人際關係、自然觀察…等，很少人能擁有全部 過去技藝教育辦理型態 國二下職業試探 國中技藝教育班 (合作班、自辦班、技藝教育中心班) 特殊技藝教育班 實用技能班 (一年段與三年段) 歷年辦理成效 提供具職業性向學生選讀技藝教育課程機會，落實國民教育因材施教與人盡其才之理念。 提昇國中畢業生升學率，提高國民基本學力與素質。 使國中畢業後未升學、未就業之學生，自國中三年級起至少接受二年技藝教育，於學得一技之長後再離校，可增加國家勞動力並提昇其素質。 對不具學術傾向學生，提供適合其能力、性向及興趣之技藝課程，輔導繼續升學實用技能班，可提高其學習成就、減少中途輟學率、延後離校時間，減少社會問題，執行成效卓著。 問題分析與改革需求 (一)國內環境改變 (二)教育改革趨勢 (三)行政作業問題 問題與分析(一)國內環境改變 產業結構的變遷、技術人力結構的改變 國民所得的提昇、學生對升學進路的需求 高中職學齡人口減少產生的招生壓力 建教合作與實用技能班的重疊 高中職社區化方案的實施 私立高中職學雜費的補助案 問題與分析(二)教育改革趨勢 九年一貫課程實施後國中技藝教育選修時數的減少。 因應多元入學所實施的國中生基本能力測驗與技藝班免修國英數課程的衝突。 新修訂國民教育法之後，國中技藝教育的實施沒有法源依據，且其過早分流之措施有違國民教育法。 技藝教育班學生標籤作用。 問題與分析(三)行政作業問題 法源的改變，如： 「教育基本法」、「地方自治法」、 「財政收支劃分法」、「行政程序法」等，對於： 經費編列與權責劃分； 國中技藝教育主管單位的歸屬； 上課編班與時數的調整； 特殊技藝教育與特教小組的權責劃分； 問題與分析(四) 改革需求 為因應時空變化、教育改革需求，且依據相關統計資料，以及教育部中部辦公室與縣市政府業務承辦單位之意見反應，皆認為技藝教育有進一步改造之必要。 方案確定 技藝教育改革方案業經核定後，已於九十年十二月十日以台(九O)技(四)字第九O一七六四四五號函送所屬學校推動辦理。 技藝教育改革方案的內涵 改革目標 改革理念 改革策略 改革方案比較 改 革 目 標 調整現行技藝教育辦理模式，使技藝教育逐漸回歸主流教育體系。 實施生涯發展教育，以落實生涯試探理念，並強化生涯輔導機制。 提供多元、適性的就業導向課程，並建立橫向、縱向的轉銜機制。 推動設立技藝教育資源中心，以發揮地區性技藝教育資源整合與共享之功能。 目標(一) 改革理念 一、調整現行技藝教育辦理模式，使技藝教育逐漸回歸主流教育體系。 課程改革、多元入學、考招分離、與生涯發展教育。 課程選修、教育制度分流與教育機會均等。 技藝教育在於提供適性發展之機會。 目標(二) 改革理念 二、實施生涯發展教育，以落實生涯試探 理念，並強化生涯輔導機制。 國中階段應： 全面實施生涯發展教育。 兼顧生涯試探、職業觀念、與適性發展。 開設「技藝教育學程」以加深生涯試探。 整合輔導資源、建立職業性向測驗系統。 目標(三) 改革理念 三、提供多元、適性的就業導向課程，並 建立橫向、縱向的轉銜機制。 目標(四) 改革理念 四、推動設立技藝教育資源中心，以發揮地 區性技藝教育資源整合與共享之功能。 技藝教育相關課程之開設，需考量學制間上下銜接和左右轉換、學生興趣和性向、師資來源、教學場所、教學設備、地方特色及產業人力需求等因素，進行區域整體性規劃。 整合區域內資源、促進資源共享及發揮整體效益。 改革策略(一) 改革策略(二) 改革策略(三) 改革策略(四)