教师评鉴与学生学习本位之教学专业 - 明新科技大学[ 电子计算机中心].ppt

* 確保學生學習成效之學生學習資源與支援 教學與學習資源之配置與管理維護 學習空間配置 教學設施 圖書儀器 學生學習輔導 學習預警制度之建立與運作 結合教學資源中心之學習輔導 導師制之運作 學生生涯發展機制之運作 社團活動與課外學習活動之推動 * 確保學生學習成效之學生學習評量 直接之學生學習評量 學生修讀課程之學習評量設計與落實 教師學習評鑑依核心能力設計 整體性評量學生基本素養與核心能力達成之機制與運作 間接之教師教學評鑑 教學資源中心提供教師教學專業之諮詢與服務 教學資源中心協助教學不力教師之教學改善輔導 ??????????? ???????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????? CREATE Bloom之認知目標 有意義的學習 認知 知識向度(knowledge dimension) 教師應能區分教什麼 如何思考 認知歷程(cognitive process) 促進學生學習保留與遷移 * 知識向度 有關what的知識 事實性知識 術語、特定細節與元素 概念性知識 分類、原理與通則、理論與模式 有關how的知識 程序性知識 技能與演算、技術與方法、運用規準 後設認知知識 策略、脈絡情境、自我認知 * 認知歷程向度 記憶 長期記憶中提取相關知識 瞭解 從教學訊息中創造意義，建立新、舊知識之連結 應用 使用程序執行作業或解決問題 分析 分解材料成局部，並指出局部與整體間之關係 評鑑 運用標準或規準做判斷 創造 將各元素組裝成一具有意義、功能的整體 * * 多元學習評量之主張 常見直接式評量 大型性評量(同時適用多人) 考試/測驗/會考 期中期末考、英文能力檢定、資格檢定考試 證照考試 小型性評量 專題報告(評量尺規) 評量學生研究分析與思考能力 學生e-portfolio(評量尺規) ) 面試/口試 提出問題，考核學生知識及口頭表達能力 * 常見間接式評量 大型性評量(同時適用多人) 量表填答 設計量表項目與指標，評核學生能力與素養 問卷調查 畢業生追蹤調查、雇主調查等各類問卷調查 小型性評量 觀察 依觀察所得評量學生能力與品格 * 核心能力檢核方式 * 測驗藍圖-紙筆測驗 將重要之教學目標列出，並描述測驗中所應該包含的內容以及所評量到的能力 釐清教學目標和學習內容的關係：能夠真正評量到預期之學習結果。 確保試卷的品質，避免命題者隨意性或盲目性的命題 設計雙向細目表為命題依據 * 雙向細目表範例 教材內容 試題形式 認知歷程向度 合計(題數) 百分比 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 單元一 選擇題 非選擇題 小計 單元二 選擇題 非選擇題 小計 合計 選擇題 非選擇題 小計 百分比 * Rubrics評量尺規 Rubrics是一套建立評分的準則，用作評估學生特定作業的標準 每個標準都明列達成的程度，以學習成效為基準的評估方式(performance-base)，希望能正確反映學生的學習效果。 Rubrics為雙向表格 縱向：評鑑依據的審查項目(criteria) 橫向：3至5個評分標準 不同表現水準標準的層次(Level)與其對應的分數。 * Rubrics評分範例 * 多元評量中學生之反省 選擇作品之理由 完成作品之歷程 如果再有機會如何修正 作品之啟示 概念層級 技術層級 倫理層級 * * 確保學生學習成效之品質改善機制 學生學習成效之自我改善機制 蒐集互動關係人意見之作法 根據互動關係人改善教育目標、課程規劃、教師教學、及學生學習之作法 * 透過利用多元評量機制，評量學生是否具備基本 能力與核心能力。 綜合學生表現及參考外部意見週期性持續調整學 生應具備之基本能力與核心能力，並據此調整課 程規劃及教師教學策略。 依據學系教學目標進行持續改進機制、養成自我 評鑑文化、發展學系特色。 學系教育目標改善機制 教師之自我評鑑(一) 近三年教學現況 教學科目與時數統計 各科教學大綱 自編教材或講義 學生教學回饋評鑑 教學評鑑意見 自我改善策略與行動 個人自評 學術榮譽 教學 學生學習輔導與研究生指導 教學專業成長 教學優良事蹟 學生成就表現 * 教師之自我評鑑(二) 研究與專業表現 研究數量與品質(著作目錄、研發成果與專利) 研究與教學契合程度 研究與專業表現之貢獻（學術發展與社會進步） 校內外專業服務 校內 校、院、系級之服務 推廣教育服務 學生輔導服務 校外 專業領導服務 學術專業服務 產業社群服務 專業同儕互評 * 謝謝聆聽，敬請指教 * * * * * * * * 教師評鑑與學生學習本位之教學專業 臺北市立大學教育行政與評鑑研究所 王保進 教