整合能力创新教学.ppt

綜合統整能力與教學 那一個比較聰明？ 甲是在一般的紙與筆測驗上考得高分 ， 但是當必須利用紙筆測驗中相關的科學認知去處理實際問題時，反而表現不理想的學生。 相反地乙學生能掌握實驗精神而做出不錯的實驗結果，但是平常卻不見得會在紙筆測驗中考得很好。 甲不會動腦筋 乙的應變能力很好 不必然表示「甲」聰明而「乙」不聰明，這個例子也不適合簡化成「某甲」比「某乙」聰明。 兩者所呈現的差別 是兩者在諸多思考智能中的「綜合統整能力」的不同。 「遇到熟悉的事務而知道如何處理」是訓練出來的， 「遇到不熟悉的事務知道如何掌握解決的方向」才能看出一個人所受的知識之有效程度以及他的潛力。 「遇到不熟悉的事務知道如何掌握解決的方向」、「會掌握議題解決的方向」很可能跟一個人在想事情時，他的「綜合統整」能力有密切關係。 或許我們可以說，在成長過程中的教育能否有多大意義，很大程度要看它是否使你有(綜合統整)能力去面對一些非預期的突發狀況。 統整的意義： 把兩個或兩個以上不相同，但相關的個別 事物組成有意義的整體。 一、有效組織課程內容 二、連貫所學之概念、原理、原則 三、成為一個有意義的整體 四、使學習能應用於生活 五、產生最大的學習效果 統整的功能： 一、學習的意義化 二、學習的內化 三、學習的類化 四、學習的簡化 一、統整課程是「被整合的」教育經驗 「統整」係一種完美（prefection）、圓滿（completion）、完整（wholeness）的達成狀態 。這種統合的知識可以經由學校安排「整合過的」（integrated）教育經驗，讓學生能夠掌握組織（統整）的基礎（Asbeck, 1993, 10） 。 二、統整課程是「自我整合的」教育經驗統整為一種歷程，意指持續的、理解的、互動的調適，強調學習者在統整過程中的原始角色。 統整課程是要提供學習機會，讓學生以他們的方式去組織、關聯或統合學習和經驗（Asbeck, 1993, ）。換言之，「自我整合的」（integrative）教育經驗也就是要讓學生去建構他們自己直接經驗的統整，並在尋找有意義的組織和後續經驗的關係中，發展某些能力和獲得滿足。 歷程的統整觀反應在教育上，主張知識和能力是由學生經由操作與體驗而建構出來的，而非由成人灌輸填充而得 統整課程之模式 一、 統整主題教學模式 二、 科際整合模式 三、 人腦統整功能模式 人腦統整功能模式（integrative education model）是由美國學者Clark於一九八六為資優教育所提出，是一種以資訊處理教學模式（Information processing models）為主的模式，此種教學模式亦被應用到普通教育中。 「綜合統整」能力的可能特質 人腦統整功能模式認為統整教育是一種統整Jung大腦的四種功能（思考、感覺、身體／感官、直覺）的學習，使得腦部的每一個部份功能均可相輔相成，以達到相當連貫一致且有效的學習經驗。然而人腦統整功能模式亦重視個人情意的發展部份，所以人腦統整功能模式是統整了認知、情意與技能，期使學習能達到最大成效的模式。 人腦統整功能模式之重點 一、思考功能（The Thinking Function, Cognitive） 　這項功能包括統整左腦的分析、問題解決、序列、評鑑特性，與右腦的空間、完形特性。經由適當的環境刺激可以促進類化、概念化、抽象推理。 二、感覺或情緒功能（The Feeling or Emotional Function, Affective） 　這項功能表現在情緒和感覺，並會影響腦／心靈系統的每一個部份。 三、身體功能（The Physical function, Sensing） 　這項功能包括移動、身體編碼、視力、聽覺、微笑、味覺和觸覺。經由我們的感官，我們的身體和心靈才能統整現實世界的感官線索。統整身體和心靈是統整教育方案一個基本的部份。 四、直覺功能（The Intuitive Function, Insightful, Creative） 　　根據Jung看法，直覺並不是根據推理來說明事情，而是依據推理的外在範圍來說明事情。他認為直覺最重要是要能了解。這項功能人人具備，但是卻使用不同方式，呈現不同的了解。在有些事情被了解之後，這項能力常被使用。但不能經由告知而了解，它是一種完全了解、直接地或立刻地在全部中獲得概念、與生存同在的感覺，以及在某部份而言是統合大腦全部功能。 人腦統整功能模式之功能 　此模式之主要目的為增進對資訊處理的精熟度，包括增進智力、思考能力、概念認知能力，以及組織資料、處理環境中的刺激、發掘問題、形成概念及解決問題等口