新课程背景下高中生物的学业评价校本化实践策略研究.doc

目 录 一　课题的现实背景 2 二　课题研究的理论支持 4 （一）建构主义与学生学业评价 4 （二）多元智力理论的评价观 6 （三）各种学习理论与学业评价 12 （四）学本评估的缘起及观点 14 三　过程性评价的指导思想及实施策略 23 （一）指导思想 23 （二）实施策略 27 四　研究的方法、目标 34 五　课题研究的基本过程 35 六　课题研究的内容及成果 35 （－）明确高中生物学业评价内容及适用方法 35 （二）高中生物学业评价体系的构建 38 （三）高中生物学业评价方法的鉴别性实践 40 （四）高中生物学业评价工具的开发 46 （五）过程性评价校本化实践的效果评价 49 七　体会与思考 50  高中生物教学的 过程性评价校本化实践探索 一　课题的现实背景 学业评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为，激励学生学习的重要手段。对高中生物的学业评价开展侧重于过程性评价的实践性研究，是基于以下的现实背景。 教育部2003年颁布的《普通高中生物课程标准》指出，生物学课程的评价要关注学生生物学科的学习过程，关注学生的个性化发展。在我省2012年颁布的《浙江省深化普通高中课程改革方案》中也明确指出：普通高中要“为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要”，要“注重基础知识、基本能力和核心价值观教学，为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础”。至于评价，则要“重在过程，重在导向。要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，完善学生成长记录，全面准确地将课程修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录”。 对照课程标准和省深化课程改革的总体要求，审视我校生物学教学现状，在课程评价方面还存在很多问题，主要表现在以下方面： 1.评价功能有偏差 我县属经济欠发达地区，“农业为主”的经济结构导致就业环境不理想，对大部分学生来说，升学是改变命运的重要途径。因此，无论是家庭、社会还是政府，都十分看重高考，高考指挥棒效应非常明显。在这样的氛围下，学校的课程评价功能不自觉地倾向于甄别与选拔，忽视改进、激励、调控、发展的功能。作为学科教学的组成部分，生物学科的评价功能也存在同样的问题。 2.评价方法单一 在生物学科教学中，采用最多的评价方法就是纸笔测试。以纸笔测试为主导的评价方法，侧重对学生学科知识方面的考核，对解决实际问题等其他能力和学习态度、思想观念等难以做出全面的评价。这种单一化倾向的评价方式导致的结果，从教师方面来看，教师在教学设计时常常从教材出发而非从学生出发，教学过程中很少顾及学生的感受，忽略了能力和情感、态度、价值观教学目标的落实；从学生方面来看，学生普遍轻视研究性学习、实验探究活动等自主性较强的活动，从而影响他们的学科能力和素养的提高。 3.评价主体缺位　 现行评价机制中，“教师评价学生”是最常见的评价方式，“学生互评、自评”较少采用，多主体的共同参与、交互作用的评价模式基本没有体现。学生习惯于根据老师发出的指令被动地行动，对教师的评价全盘接受。评价主体的缺位忽视了评价的多元、多向的价值，尤其忽视了自我评价的价值。评价对象――学生基本处于被动的被检查、被批判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、就会、对立、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。学生思维惰性大、学习自主性差就是这样的评价机制导致的结果。 4.评价标准机械 评价标准过多强调共性和一般趋势，分数往往作为评价学生的标准，有时甚至是唯一标准，忽视了学生个性差异和个性发展的价值，忽视了学生在教育活动中体现出来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价。 反思生物教学在评价方面存在的各方面问题，其症结都指向一点：终结性评价与过程性评价的失衡。终结性评价与过程性评价工具不同，方式不同，评价的取向也不同。终结性评价与过程性评价的失衡势必影响“为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础”的教育目标的达成。 在高中生物教学中，如何设置合理的评价方案，使用恰当的评价手段，促进每一位学生的发展，是我们长期以来备受困扰的问题。在新课程理念的指导下，探索一条过程评价的校本化的实践之路，摆脱“唯分数至上”的重结果轻过程的评价的现状是实现课程目标的必要内容。 通过本课题研究，希望走出一条有本校特色的高中生物过程评价之路。廓清有关评价的理论问题，在评价原则、评价内容、评价方法诸方面建立校本化的运行体系。并且发挥评价机制的导向作用，对学生的学习行为进行符合“以人为本”理念的引导和改善，从而促进学生的科学素养的提高和终身学习能力的培养。 　　二　课题研究的理论支持 （一）建构主义与学生学业评价 目前，建构主义已成为国际教育改革的主流理论。建构主义的知识观、学习观、评价观等都对学生学业评价的实践具