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第八章 学校的评价与督导 北京师范大学 李敏谊 本章学习内容 教育评价概述 学生学业评价 教师评价 学校的评估与督导 第一节 教育评价概述 一、教育评价的定义 教育评价在英文文献中过去常使用“evaluation”一词，现在更多的是使用“assessment”。从语义学的角度看，“evaluate”一词是由词干“valu”加上词头“e”和动词性词尾“ate”组成，其中“valu”意为价值，词头“e”的意义等同于“out”，即“引出”。 因此，评价就是引出和阐发价值或者进行价值判断，强调的是一种“自上而下”的模式。而“assessment”来自拉丁词根“assidere”，表示“随旁就座”的意思， 强调是多方参与和共同建构的平等模式。从评价手段看，当教育评价以“evaluation”为关键词的时候，测验（test）被认为是唯一公平有效的手段。而且这种测验更多的时候是一种标准化测试，实行正式管理，并且在设计上以差异最小化为目标呈现给被试。而当教育评价以“assessment”为关键词的时候，就嵌入了多样化的评价手段，如观察、档案袋评价、多项选择或半结构化的考试等。教育评价（assessment）是专门用于沟通各种教育干预手段之间的关系，从而更清晰地描绘儿童是如何思维、学习和工作的过程。“标准化测试关注的是个体差距，回答的是‘这个儿童与其他参加考试的儿童相比程度如何的问题’，而评价（assessment）则反映现代认知理论对某一特定儿童在学习与认知过程的兴趣。” 所谓教育评价，就是全面系统地科学搜集、整理和分析有关教育信息，并在此基础上对教育做出价值判断的过程，目的在于促进教育改革和提高教育质量。 二、教育评价的类型和功能 诊断性评价：一般是在教育、教学或者学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。它一般通过以下手段获取相关信息：（1）查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；（2）摸底测验；（3）必要的学习要素调查表。 形成性评价：在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体差异进行有针对性的矫正。形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应该辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。 总结性评价：主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。 三、教育评价的发展历程——四个阶段 测量时期 ：盛行于19世纪末至20世纪30年代，法国比奈量表（Binet scale）是当时测量风行一时的典型代表，在这个时期测量与评价（evaluation）这两个词是混用的。 描述时期 ：以泰勒的目标模式为主要代表。评价在本质上是“描述”（description）——描述教育结果与教育目标相一致的程度。 判断时期 ：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。 三、教育评价的发展历程——四个阶段 4、第四代评价观：强调教育评价是一种“心理建构”过程，提倡价值多元、全面参与和共同建构，力图实现教育民主化。认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，教育评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。把教育评价视为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程；评价是受“多元主义”价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而不是评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；在具体方法上，更强调在自然环境中，用质性研究方法，使各方人士通过各种形式的对话达成共识。评价者在协商过程中没有特权，不应采取任何控制他人的态度，而应该是一个中介人、一个条件提供者和一个创造者。 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同表 期末测验或者总结性测验 特别制作的正式测验 摸底测验用的形成性测验与总结性测验 标准学力测验 标准诊断测验 教师编制测验 观察和检验表 评价手段的类型 一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情感能力 认知能力 认知能力、情意与技能 生理因素、心理因素、环境因素 评价重点 在单元、学期、学年终结时实施 在教学展开过程中实施 在单元、学期、学年开始时，在正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施，以便分班 实施时期 在单元、学期、课程的终了，认定学分，评价成绩 对师生做出关于学生学习进展的信息反馈； 明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针； 分班： ——确认必要的技能具备与否 ——确认现有的掌握水平 ——确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题