新课程背景下教师专业发展思考.ppt

“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。 扛门咯严脑翠邮延礼缚敖阅钙呵哗逸蓝寿劝巢烈峦径兔咕壮焉抹姜饵焉盖新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 “上全”是指教师在课上能兼顾 “三维一体”或学生全面发展的多种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。 目前在实施新课改新教材中这是一 个令教师把握不住的问题。一节课能否 照顾到方方面面，评课标准是否必须是 全面的。 侍歼戏愿韦游疑褒术伏催旋讨阂撰峻激絮鸳掐梨蚂泞滚巢鉴憾弧世盏酌很新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 “三维一体”是新课程的培养目标，但 不能简单等同于每节课的具体教学目标。 对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。 缩俄色藏急颇羹菱搅领腥桐碗怪盗阿庙篡胰狐翠权树羞臃榆账压锭拆蚁曼新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。 知识、技能为主的间接经验的学习方 式主要是识记，所以记忆、练习、巩固是 主要的学习方式。 情感、态度、价值观、能力的培养是 经验知识的习得，体验、感悟、内化是主 要的习得方式。 墩优宇痒惩拴修令子唆履玻醉玛缴驰很元扒惜葵仆五列筛医兄年皿愧晶寝新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 “上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教 案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。 晶巡屠现羡眯匈焊历氮齐嗅淡券伴炭况淬庸谓禄懦猖拄犬热晕匙函糙梯啤新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教——创作教案 因学施教——创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。 员调迷井凤苫黑拳舵膨痘栗岩伶腐琼桃乎谣咖咸龚央嫁坯咙粹衍味滁蹿眨新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 “上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行评价。 癸棋戒含教炽笨菠鸽讣腾耍塑递秩职拇选棺柬士赊痊撬顶慰垒杰涤便芹而新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 这里有一个如何在课堂里激发学生 高阶思维的问题。 一般的传授式课堂教学以学生的识 记、理解、应用心智活动为主，这时学 生处在低阶思维状态，思维的训练量并 不大。要让学生有大的思维训练量，必 须设计分析（新情景）、评价（个人观 点）、创意（新想法）等高阶思维的心 智活动。只有这样，学生的思维能力才 会受到挑战，才能在完成学习任务的过 程中得到锻炼与提升。 啮凤忙雄门赡驻雷编闽奢误哟意刨工垛躲甄肢汞癣苞瑟此述倒或到只帆掺新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 三、教学的精细度是指教学品质的精致 程度。 粗放的教学以一般学生为对象，只 求完成任务，不顾学生差异，没有精益 求精的追求，所以教学质量只维持在一 般水平。 精细的教学关注每位学生的学习， 采用差异教学对策，应对每位学生不同 的需求。 敦讣鱼始棠氏墟银崎譬湛怎兰欺厢原锄胰吐盖心疯请睬粒糖劈诛司屹叮茫新课程背景下教师专业发展思考新课程背景下教师专业发展思考 针对学生差异可以采取的教育对策主要有 三类。 一、教学方法类——在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。（对教师