校本研修观课维度与测量表.doc

高新区文教局教研室 课堂教学观课手册 2013-3-6 高新区校本研修职责划分 高新区文教局（校本研修整体规划）：制定五年规划和年度工作方案；指导、组织中小学校开展校本研修工作；组织教师定期培训，建立教师培训平台。文教局教研室（校本研修业务指导与管理）： 高新区文教局（校本研修整体规划）：制定五年规划和年度工作方案；指导、组织中小学校开展校本研修工作；组织教师定期培训，建立教师培训平台。 文教局教研室（校本研修业务指导与管理）：组织实施校本研修的日常工作。抓好校本研修创新试点；审核中小学校本研修年度计划；组织全区性校本研修活动；检查评估学校校本研修工作；指导薄弱学校校本研修业务，总结推广先进经验、优秀成果。 中小学学校（校本研修基地，校长是第一责任人）：负责抓好校本研修的具体组织实施工作；建立健全校本研修制度；加强过程管理；建立和完善校本研修档案；及时填写研修记录等情况。 文教局电教中心：负责各镇校的网络建设、网络学习。 学科教研员（学科校本研修指导）：制定学科校本研修计划；指导学校校本研修学科业务；扎实观课、评课，指导构建具有学科特点的高效课堂教学模式；深入学校，指导学科薄弱学校开展学科建设活动。 中小学教师（校本研修主体）：制定研修内容和学习方式；制定专业发展年度计划；寻找适合专业发展的途径和方法；积极参与学校校本研修活动。 课内学科教学观摩活动观察模式 1.课堂观察指引 一、课前研究 1、本节课的主要内容是什么？期望学生有怎样的收获？ 2、本班学生的情况怎样？在知识、经验等方面已有哪些基础？ 3、通过何种方法使学生有收获？你是如何知道的？ 4、你打算从哪些方面进行思维方法、解决策略、学习方法的引导？ 二、课后研究 1、本节课哪些方面达到预期，哪些方面没有达到预期，为什么？ 2、学生体现出哪些良好的学习行为，这些行为是如何获得的？与导学设计有什么关系？ 3、各个活动对于学生的思维、自主学习的促进情况怎样？是否可以有更好的调整方案？ 4、观察者、被观察者在课前课后对于本节课的认识有哪些变化？为什么？ 2．观课框架 维度 视角 观察要点 （通过观察、描述、统计等方式提供证据支撑） 学生为中心 自主 自主学习情况怎样？（课前准备、学习方式、任务完成、倾听情况等） 学生参与情况怎样？（主动性、参与度、话语权、兴趣等） 导学 目标设计及其解决策略是否适切？ 如何指导学生学习？ 评价 如何评价，效果怎样？ 如何利用评价信息？ 思维为核心 问题 问题思维容量及给予时间是否恰当？ 问题是否能激发个性化学习？ 讨论 问题的思维性表现怎样？ 思维碰撞情况如何？ 生成 是否有即时生成，如何智慧处理？ 是否有创新思维，如何有效引导？ 资源 怎样处理教材？ 怎样整合资源？ 活动为主线 环节 活动环节怎样构成，目标指向性如何？ 各个活动是怎样促进学习的？ 合作 有哪些合作行为，效果如何？ 学生的合作习惯、技能怎样？ 展示 学生如何展示学习成果，展示中是否有互动？ 展示中教师的表现与作用是怎样的？ 达成 学生对于目标的清晰度，教师对于目标达成的认识情况怎样？ 课后抽测发现达成目标的情况如何，发现了哪些问题？ 3．课堂观察记录（样表） 学校： 年 月 日 第 节 教师 学科 班级 课型结构 课题 观察维度 观察视角 观察要点 观 察 过 程 观察结论 4．学科课堂观察量表（样表） 量表设计：小学语文组 观察维度：活动为主线 观察视角：合作 观察要点：学生的合作习惯、技能怎样？ 合作内容 合作方式 合作时间 合作人数 角色分配 参与情况（主动、被动） 合作效果 使用说明： 观察一节课学生合作情况。 合作效果根据学生合作表现进行判断。 用来分析一节课学生合作的习惯、技能及有效性。 5．学科课堂观察量表（样表） 量表设计：小学数学组 观察维度：思维为核心 观察视角：问题 观察要点：问题的思维容量怎样？ 问题 提出者 给予时刻 完成时刻 问题类型 学生反应 观察结论 使用说明： 1.观察学生思维的参与状态：主动、被动或不参与。 2.记录问题的提出者。 3.分析提出问题是否有深度、广度、发散性，是否具有创新的意识。 4.所提出问题是否有思维价值。 6．学科课堂观察量表（样表） 量表设计：小学英语组 观察维度：思维为核心 观察视角：问题 观察要点：问题的思维容量怎样？ 问题 问题的提出 反应情况 提出者 问题 类型 提出 方式 思考 时间 思考的投 入情况 回应人 回应 方式 教师 引导 使用说明： 观察教学活动中所有提出并交流的问题。 问题类型根据学生任务和教学的作用进行判断。 用来分析一节课中问题的思维容量是否合适，是否考虑思维的深度、广度，思维的发散性