汪来九七级复式教学法特点与启示.doc

汪来九七级复式教学法的特点及启示 作者：刘晓楠 汪来九是安徽黟县宏潭村毛田小学的一名普通教师，自1971年屯溪师范毕业后，在普通的岗位上做出了不平凡的贡献。作为一名终身扎根于深山中的小学校长，汪来九同志奉献出了毕生的精力和心血；作为一名兢兢业业勤奋耕耘的人民教师，他也积极实践着教育的智慧和热情。由于条件所限，汪来九同志一直一个人担任毛田小学一至六年级并兼代幼儿园的复式教学工作。“一个人教七个年级，简直是教育史上的奇迹”。（新华社合肥 6 月17 日电） 为了保证教育面向所有的学生，让每个人都能学到更多知识、获得更充分的发展，他通过35年来的从教经验，总结摸索出了一套适合当地山区实际情况的“七级复式教学法”。这种教学方法在遵循基础教育新课程改革基本理念的基础上，最大限度地利用教育资源，为学生 创设了自由发展的空间和条件。安徽省教育工会副主席凤桦认为，“汪来九老师总结出的七级复式教学法，是对我国目前基础教育体制的一种新的探索和尝试，对解决广大山区教学资源不足、教育质量不高很有启发意义”。在大多数复式教学点的教育质量并不尽如人意的背景下，归纳、总结七级复式教学法的基本理念、主要策略，评价其主要特点，对于提升中西部贫困地区及边远山区的教学质量尤其具有重要的现实意义。 一、七级复式教学法的含义和特点 1990 年版《教育大辞典》（第一卷）将复式教学定义为，“教师在同一教室、同一课时内，用不同的教材，分别对2个年级以上的学生进行教学。” ① 在新中国教育发展史上，复式班编制的学校有多种情况：单班编制，即全校仅有一个复式班，把几个年级的学生全部编在 一个班里；同时有几个复式编制的班级，每个班级由两个年级或三个年级的学生编成；单复式混合编制，使单式教学班和复式教学班同时存在于一个学校的编制中；学科制的复式编制，即按照儿童各科程度，分别编入各科各组，各科各组在一个班上上课。目前，较为普遍的是第二种，往往出现在经济落后的中西部贫困地区及边远山区；第四种复式教学情况往往出现在经济较发达地区。汪来九“七级复式教学法”属于第一种情况，即在只有一名教师的情况下，由其同时负责学前班至小学六年级七个年龄组的所有课程，一个年级的学生听课时，其他年级的学生写作业或预习。由于复式教学通常多在两个或三个年级中展开，“七级复式教 学法”在发挥教师个人能力的前提下，将复式教学的范围发挥到了极限。与一般复式教学相比，它有其自身的特点和要求： 1、教学任务更加多样。 从幼儿园到高年级的多级复式大单班，每年总会有 20到 30名学生，学生的基础参差不齐，他们的学习要求与兴趣也各不相同，这样复杂的课堂背景，使教学任务比两级或三级 复式教学更为复杂多样。教师需要充分衡量在何时恰当地扮演何样的角色，在指导者、参与者、旁观者、管理者、组织者等多重角色中完成适当的转变与交替，根据教学内容和大纲确定不同的教学目标，制定出适当的教学方法和路线，完成比单式班或两三级复式班教师更为艰巨、复杂的教学任务。 2、教学时间充分利用。 由于教师一人负责所有年级的所有课程，三尺讲台被五六个年级的教科书和备课本挤占的满满的，这些都决定了只有充分利用有限的课堂，向时间要效率，才能及时完成多样的教学任务，真正带来高质量的教学结果。教师需要统筹安排直接教学和间接教学的时间，合理分配每堂课对不同年龄组不同程度的教学进度，做到每节课的有序、有效、有规律可循。 3、灵活分组，多样合作。 复式教学除按年级分组外，还可以因年龄、学习水平与能力不同进行分组，用复式教学的形式组织教学。为了在课堂上将多个年级的学生协调地结合在一起，七级复式教学更需要打破常规，充分考虑同组异质、同组同质等多种分组的原则与可能性，根据教学内容与要 求，将不同水平、不同年龄的学生科学规划，合理分组，使他们之间开展互助、指导、自学、监督等不同形式的合作学习。 4、充分信任教学小助手。 学生小助手的助教教学，是复式教学的突出特点。复式教学的规律决定了由教师实施直接教学的只有一个年级的较少的学生，大多数年级的大多数学生往往更多处于间接教学时 间学习阶段内，因此可以说，间接教学内学习质量的高低决定了复式教学的成败。积极培养并充分信任学生教学小助手，成为七级复式教学的重要任务；让小助手在特定的时间内自由发挥计划、组织、指导等作用，完成学习主动参与者、课堂学习的积极的组织者和领导者以及对低年级学生的认真指导者等众多角色转换，正是七级复式教学的鲜明特点。 可以说，七级复式教学法是教师的主导作用，学生的主体作用以及小助手的助教助学作用相辅相成，和谐统一的结合。 二、七级复式教学法的基本理念和策略 (一)基本理念 在基础教育新课程理念的倡导下，七级复式教学法将“小组合作、探究学习”确立为方法的核心和基础，这不仅是贯穿课堂教学的鲜明主线，而且也