网络教学的评价模型 - 教育技术通讯.doc

基于互联网络的远程教学评估 余胜泉、刘宝艳 北京师范大学现代教育技术研究所（100875） 【摘 要】 作为一种与传统教育有巨大不同的教育方式，基于互联网络的远程教学受到了教育工作者的关注和研究。但目前，关于如何正确、有效地评价这种新型教育方式的教学质量和效果的问题，仍然是远程教育中的一个难点。当前，如何建立一个行之有效的评价模型成为远程教育工作者的一项重要课题。本文基于网络教学本身的特点和要求，设计了网络环境下的教学评价模型，从评价的对象、方式、要素和过程等几个方面对网络教学的评价进行了介绍。 【关键词】 网络教学评价、评价要素、评价模型 近年来，随着Internet应用的普及，网络走进千家万户，深入到人们的生活、学习、工作等各个方面，并日益成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为远程教育工作者面前的一个重要课题。 时至2002年，教育部已批准全国60多所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）于2000年4月也发表了一份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告，然而，这些文章（报告）也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台的评价模块往往只含有测试，调研，而缺乏相应的分析与反馈，不能科学准确揭示出隐含于测试成绩和主观评价之下的教学过程中的问题。国外的Virtual –U教学平台在评价教学效果方面做的比较全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理。国内VClass 教学平台也含有作业、考试的管理和评价，包括了对系统、对教师、对学习者的定性的评价。但这些平台对于教学系统四要素缺少系统的考虑，对学习过程的监控、反馈和评价也还是一个空缺。 网络教学评价属于教育评价的子范畴，具备教育评价的三个方面的含义（价值判断、评价发展、参照标准）。然而，网络教学与传统教学相比，又体现出鲜明的特色，如教与学的活动在时空上的分离、网络教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习主要是自主学习（学习者需要一定的自控性，通常是成人学习者）等等，因此，网络教学评价也表现出其独特的特点： （1）注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践； （2）对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价； （3）评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学内容与媒体（网络教学支撑平台）进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价； （4）实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控； （5）充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降低了费用。 网络教学的评价模型要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学的过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。 基于网络教学评价的特点，我们建立如下网络教学评价的模型，它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统五大方面的评价，每一个方面都包括若干子项评价。 图1 网络教学的评估范围 从以上的模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现，评价的因素有定性指标和定量指标，评价方式包括过程性评价（形成性评价）和总结性评价，而且更加关注形成性评价的促教与促学作用，质量的保障不仅是一个结果，更应是一个过程。 一、评价方式 根据评价工作的任务和发生的时间，通常可以把评价分为形成性评价和总结性评价。而对于网络教学来说，为了便于提供适于学习者特征的学习目标、内容与策略等，还需对学习者进行诊断性评价。 诊断性评价，即学前评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程（布姆语）mail、BBS、聊天室、视频会议等网络相关技术的不断发展与成熟已使网络环境下的交互相当便捷，在教