做有思想的实践者.doc

做有思想的实践者 ——记象山港书院初中部“日省”课程的探索 星期三下午4点20分，上课铃响起。我校的学生们像往常一样忙碌起来：你看，有的端坐于一角，眉头紧锁，忽然像明白了什么，在本子上飞快的书写着；有的立于黑板前，一丝不苟，有板有眼，俨然一副老师的样子；有的三五成群趴在桌上，摊开白纸，像工女织着彩锦，不久，一张思维导图便呈现在面前。这不是一堂活动课，也不是一堂自习课，学生们正在对近两天学过的五门学科知识进行仔细梳理和反思。他们把整理中遇到的问题写在指定的便利贴 三十分钟后，部分学生走到揭下便利贴为其轻声讲解。教师的便利贴走，低声辅导进行点拨导 这种“剧本式”描述的内容，正是“日省课”基本流程的具体体现。如下图： “日省课”的基本流程图 我校的“日省课”的开设始于2012年秋季，当时只在两个班试行。后来，在学生的申请和家长呼吁下，日省课逐渐在全校推开，实现了学生全覆盖、学科全覆盖、年段全覆盖的目标，加上三任院长及全体教师的共同努力，日省课日益完善。那么“日省课”到底是一节怎样的课？为何要开设呢？只有走近它，才能真切地感受它的魅力。 一场逼出来的课程改革 象山港书院2008年恢复招生，是一所国有民办学校，实行董事会领导下的校长负责制。当时初中部学生主要是通过定向分配择优录取定位起点很高 以教师为中心的传统教学模式是无法改变这些问题的，只有遵从以学为中心的教育观，注重人的全面发展，注重学生核心素养的培养与形成，才能为学生带来从外到内的改变。 基于对现代教育观的理解，学校在调查问卷的基础上，经过反复论证，终于找到新的突破口 “日省课”就是一门以学业整理为主要内容，以自我梳理、同伴互助、教师点拨为主要形式，以建立个性化学习策略和养成可持续发展的行为习惯为主要目标的综合性课程。“日省”出自《论语·学而 从课程目的来看，帮助学生逐步化学习策略，养成可持续发展的学习习惯，自觉、自主能够和管理自己学习的独立学习者。从课程内容来看，以学业梳理为主要内容，学习策略与方法，进而对整个学习进行自我监控和反思从课程实施者来看，在课上，教师协同教学，学生通过自主整理、同伴互助、小组合作等活动完成任务。 在这个科研意识淡薄，以成绩论英雄的大环境下，而且在当时浙江省教育厅尚未下达关于义务教育开展拓展性课程指导意见的背景下，我们提出的“日省课”，曾遭到80%左右的教师反对。他们有的担心学生在“日省课”上无所事事，会浪费时间，影响学生成绩；有的担心给学生选择权，学生只对感兴趣的学科整理，而不会均衡用时，加重偏科 经过几年的实践，部分教师的疑虑烟消云散。“日省课弥合理念与行为间的差距。“合作”中增知，在‘探究’中创新。” “日省课”追求的是学生“有意义的学习”。心理学家罗杰斯认为主要包括四个要素即 “日省课”增加的是程序性和元认知的知识。“日省课”关注的是知识从A到A2的立体式升华式推进程序性知识是事的知识元认知知识是认知的知识认知 “日省课”改变的是教学的主体和形式。“日省课”上只有一个主体，即学生是学科教师是的教师为提供互助、合作、咨询选择的权力，不能有过多的干预其他教学结构保持不变的前提下教学应该“转身”“日省课” “日省课”关注的是学生学习行为的变化。“日省课”的真正目标所以，“课”评价要学生的学习状态是否每一位学生都积极有效地参与了全过程是否每一位学生都能熟练运用学习策略进行整理，是否每一个学生都表现了良好的学习状态和行为习惯。 初一(1)班周致朴同学在一次交流会上说：“‘日省课’让我学到了很多，它不仅使我在学业上做到温故知新、查漏补缺，而且在精神上获得了自主，既能增进与教师的感情，又能培养与同学的合作精神。我要把这种精发扬光大，并运用到生活、人生中去。”2013届毕业生，被清华大学录取的李浩同学说：“回忆中学生活，我最要感谢的是书院开展的‘日省课’，它丰富了我的学习方法，让我在高中学习中能及时疏理、反思，做到游刃有余。”学生是一切改革的落脚点，也是课程实施的最终受益者。 “日省课”是提升学生学习能力的最大平台。 二、通过开设“日省课”，学生养成了良好的反省习惯。学生从在教师的指导下、家长的督促下反省到自我反省，是一个从不自觉到自觉的过程。在这一过程中，学生经历了意志考验和耐力的磨炼，逐步形成了反省意识，养成了反省习惯。例如：2013年一项调查显示：经过一年的实践后，七年级实验班学生的反省习惯明显优于对照班学生。 三、通过开设“日省课”，学生形成了健康的学习心理。“日省课”利用集体的力量，把的习惯迁移到教学之外自己的生活、思想与行为 反省是一种技术、一种能力、一种态度，更是一种精神。“日省课”改变了教学的形式和面貌，使教学充满了品性和智慧，这就是书院长期实践的魅力所在和价值所在。