角色游戏中分享交流那些事儿.doc

角色游戏中分享交流的那些事儿 永清二村幼儿园 朱倩嫣 教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”可见，游戏在幼儿时期对幼儿的重要性。 角色游戏，是幼儿游戏重要的一个组成部分，同时也是幼儿园课程中重要的组成部分。一次有质量的角色游戏开展，需要教师在幼儿角色游戏中有效地组织和引导，而分享交流就起着这个重要的作用。因为合适的分享内容、适宜的分享方式，让幼儿在游戏中更好地“有所收获”，从而不断推动幼儿各种能力的发展。 那么我们班级原有的分享交流环节存在什么问题？怎样的分享交流才是有效的呢？ 一、“三分钟的自由聊天”——组织“分享交流”形式的变化 案例： 分享交流的时间到了，孩子们搬动着椅子陆陆续续地来到了老师的边上，教师抛出问题：今天玩了什么？怎么玩的？幼儿三三两两的举起手，表述着他们工作的情况。在幼儿述说的时候，老师发现：有的幼儿低着头摆弄着自己手里的东西；有的幼儿还在和边上的同伴交头接耳；有的幼儿两眼无神，似乎在想心事。 分享交流的时间到了，孩子们搬动着椅子陆陆续续地来到了老师的边上，教师抛出问题：今天玩了什么？怎么玩的？幼儿三三两两的举起手，表述着他们工作的情况。在幼儿述说的时候，老师发现：有的幼儿低着头摆弄着自己手里的东西；有的幼儿还在和边上的同伴交头接耳；有的幼儿两眼无神，似乎在想心事。 这样的场景在组织角色游戏分享交流的时候你是否也碰到过？在这个案例中，我们可以发现几个问题： 1、只有少数甚至个别幼儿愿意与大家分享自己在游戏中活动的内容，大多数幼儿没有反应。 大多数孩子不愿倾听别人的讲述，游戏分享时处于游离状态。 少数孩子沉浸在自己的游戏情境中，他们迫不及待地和别人分享和讨论 自己的“事迹”。 造成这些问题的原因是：当教师请幼儿分享交流游戏过程时，有的幼儿可能不做出任何反应，因为他们不知道怎么表达，他们可能在语言表达上有困难，所以不愿意在分享交流的时候和同伴交流。其次，同伴之间对彼此的游戏内容不了解，所以在分享交流的时候大多数孩子处于游离状态，他们很难在别人分享交流的内容中找到兴趣点。最后，可能在角色游戏活动中，他们参与了自己真正感兴趣和对他们具有挑战意味的活动。但由于老师没有请到他，所以他和同伴私下交头接耳。 那如何解决这些问题呢？——“三分钟的自由聊天”时间产生了。 所谓的“三分钟自由聊天时间”是指：在游戏结束的时候，将幼儿集中在一起后，先给与幼儿三分钟时间与同伴相互自由分享游戏中的“故事”。 那么这样的改变带来了什么呢？ 1、有了这三分钟，孩子有时间平复游戏中兴奋的情绪，在集体分享时可以认真倾听别人的交流。 2、有了这三分钟，老师能快速了解了孩子们的兴趣点，为集体分享找到了合适的话题。 3、有了这三分钟，为部分不善于表达的幼儿在集体面前大胆流畅说话做了铺垫。 现在，让我们再来看看孩子在分享交流中的变化吧。 案例： 师：孩子们，角色游戏时间到了，请你们到老师身边和你的好朋友说说今天游戏中快乐的事情？（孩子们自由自在地和同伴说着的说，老师蹲在孩子中间倾听。） 师：孩子们，角色游戏时间到了，请你们到老师身边和你的好朋友说说今天游戏中快乐的事情？ （孩子们自由自在地和同伴说着的说，老师蹲在孩子中间倾听。） 三分钟后，老师组织集体的分享交流 师：我听到这边有高兴的事：“辰辰小老师，你们今天吃东西半价啊？怎么会碰到这么好的事呢？” 幼1：（影视乐园老板）我给他们特价的。 师：为什么你给他们半价？ 幼2：因为他们是学生。 幼3：我上次和妈妈去看电影，就是半价的。 幼4：我也是，妈妈说我是儿童票，我们看了《超能陆战队》。 师：哦！学生有学生票，不满120cm的小朋友还免费呢！那在我们的生活中还有哪些人也得到特价票呢？ 幼5：年纪大的老人乘公交车不用钱的，他们有老人卡，我奶奶就有一张。 原来，在分享交流前给孩子一点自己的时间，让老师捕捉到了“半价票”的信息，这是孩子孩子们很感兴趣并有着共同的生活经验的内容，所以在集体的分享交流中孩子参与度很高。 二、以“问题推进”为主——组织“分享交流”理念的变化 案例： 在角色游戏中，有一天银行经理想叫外卖，他去百宝箱拿了个盒子当作电话打给美食店定外卖，可是美食店老板没有搭理他，于是他走到美食店那里订，直到游戏结束，外卖也没有送到。 在角色游戏中，有一天银行经理想叫外卖，他去百宝箱拿了个盒子当作电话打给美食店定外卖，可是美食店老板没有搭理他，于是他走到美食店那里订，直到游戏结束，外卖也没有送到。 在这样一个契机下，我们班随心订生成了，为了推进这个主题，我是这样做的： 在分享交流的时候，我问幼儿：当银行的工作人员到随心订定外卖时，可以怎么玩？孩子们巴登巴登的看着我，不知所措，我就向他们介绍了玩法即客人通过随心订订购午餐，随心订的工作人员记录好信息后去美食